激活初中英语阅读课堂的策略与方法

左正春

摘要：学生有动力才有兴趣去学习，而在初中英语阅读学习中也一样，只有不断激活学生的英语阅读思维，才能有效促使学生从阅读中主动获取信息。那么本文将以初中英语阅读课堂教学为研究对象，就如何激活学生的阅读思维、引发学生的学习注意力展开如下分析，以期寻找到有效的英语阅读课堂教学策略与方法。

关键词：初中英语;阅读;策略;分析

前言

当下初中英语阅读课堂教学应该主动走出传统应试教学的束缚，这样才能迎来新的教学发展契机。同时，初中生已经具备一定的思考能力，也有自己想要学习和了解的英语阅读知识。因此，教师应该以学生为中心，激活学生的阅读学习兴趣为目标，进行英语阅读课堂教学的改革，才能促使学生真正提升英语阅读能力，而这也是本文研究的主要目标。

一、对初中英语阅读教学思维的转变

作为一名初中英语教师，应该优化自身的阅读教学思维，以不断促进教学方式的创新与优化，从而尽可能激发学生的阅读思维，进而促使学生真正领会英语阅读的趣味性。那么在本文中，主要坚持以学生为中心、教师为辅助的教学思维，对初中英语阅读教学实施优化。在此思维下，教师可以将阅读课堂分成学生自主阅读、教师集中讲评两个部分，期间教师可以继续结合常用的英语阅读教学思维，如按照先阅读、再分析、回顾复习的过程，让学生自行对英语阅读进行阅读，并配合适当的教师阅读解析，以引导学生有序地阅读[1]。

以初中英语“Keeping Healthy”单元中的Section A内容为例，针对Section A内容，教师可以选取其中的阅读素材，引导学生展开英语阅读。其中，教师可以将此次英语课堂一次分成“学生统一读”、“教师集中讲”的两个部分，以此英语阅读教学思维来组织学生学习新课内容，从而激活学生的阅读思维，进而推动学生深入探究阅读内容。首先，教师可以先让学生自行阅读课文内容，并组织学生展开适当的关于“Keeping Healthy”的课前调查活动，以初步引导学生走进阅读情境。比如：了解询问生病情况的对话，包括What’s wrong with you？ I have a .......等，以及表达关心所提的建议：You should...... 和You shouldn’t........

然后，教师组织学生运用一读、二品、三推敲、四找依据的思维进行自主阅读，并针对学生阅读的成果，进行约5分钟左右的课堂交流与讨论，从而让学生互相讨论课文所讲内容，进而锻炼学生的课堂阅读与分析能力。在学生进行互动之后，教师可以利用剩余的课堂时间引导学生掌握课文中涉及到的疾病名称的词：toothache， backache， fever， cough，以及相对应的短语：have a cold， have a fever， have a cough，从而实现师生的共同合作、共同克服初中英语阅读难题。

二、对初中英语阅读教学内容的创新转变

通常学生都会对有趣的内容感兴趣，而且也愿意去研究与探讨。那么在初中英语阅读教学中，有趣的英语阅读内容会让学生产生阅读的动力，从而愿意去阅读其中的内容，进而促使学生逐渐对阅读产生兴趣。所以，提升初中英语阅读教学内容的趣味性，是教师优化初中英语阅读教学应该要做的和完成的。其中，初中英语教师可以尝试应用相关的信息技术手段，来拓展和延伸初中英语阅读教学内容，使得阅读教学内容更加贴合学生的学习兴趣和实际生活。比如，教师可以针对英语阅读内容，从网上下载一些参考英语学习图片、学习视频资料，实现对初中英语教学内容的补充，使得英语阅读内容变得更加生动和有趣。此外，教师还可以运用多媒体教学设备，对相关的英语教学内容实施优化，以直观地展示学生需要学习和阅读英语课程内容，从而提升英语阅读教学的直观性。

以初中英语“Making New Friends”单元内容，在课程导入环节，教师可以先利用多媒体设备播放一段英语问候语，以此作为课程导入内容，来激发学生的上课兴趣，并带领学生走入英语世界。比如：

Hello！ / Hi！ Welcome to China！

Thank you. / Thanks.

I am …/ I’m … Are you…？

然后，為了让学生了解阅读学习内容以及要探究的问题，教师可以继续利用多媒体教学设备，直观展示如下问题，以促使学生清晰地了解课程即将要学习和考究的内容，如下所示：

1. 词汇：good， morning， I， am， welcome， China， thank， hello， are， yes， no

2. 表达问候和介绍： Hello！ / Hi！ Welcome to China！ Thank you.

/ Thanks. I am …/ I’m … Are you…？

3.能听懂有关问候、介绍、辨认他人、欢迎及感谢等的表达方式。

然后，学生可以跟随着这些学习内容与目标，逐步对单元中的阅读内容展开学习，以促使学生真正了解英语的问候、介绍。此外，为了丰富和优化单元英语阅读教学内容，教师还可以将其中的情景对话内容转化为视频内容，并继续利用多媒体设备播放有关内容，从而利用生动形象的教学视频来引导学生理解相关的情境对话内容，进而帮助学生树立学习的信心与动力。

三、对初中英语阅读教学方式的有效更新

传统的灌输式教学方式使得教师无法关注到每位学生存在的个体差异，从而导致英语阅读教学效果差。因此，教师积极改进传统的灌输式教学方法，学会尊重学生的个体差异，采用分层教学的创新方法来引导学生进行阅读。比如，教师应该先对学生的阅读能力进行合理的评估，再针对学生的个体差异，提出适合学生学习与探究的阅读任务，最后让学生进行自主的阅读，以启发学生的阅读思维，从而树立学生的英语阅读信心[2]。

以初中英语“How old are you？”单元内容为例，教师应该以学生为主体，重视学生的参与，以发挥出学生的阅读积极性为教学目标，设计不同层次的探讨主题，以满足各层次学生的阅读学习需求。其中，对于阅读基础薄弱的学生，则要求学生掌握一些阅读课文的单词与词组，如twelve， year， old， class， grade， in， eleven， fourteen， fifteen，...同时，要求学生对单元中的阅读内容做整体的理解，归纳其中阅读课文的中心思想与主要表述的内容。对于阅读基础好的学生，则可以适当增加阅读学习的深度，如Play the tape again and let students listen and follow it，Let students make their name cards first; Then choose some students to report his/her name card and others’name cards in the group.通过要求这部学生完成较高难度的阅读任务，以提升这一层次学生的阅读水平。

四、结语

综上所述，教师想要激活学生的英语阅读热情，就必须转变传统的授课思维，学会对现有的英语阅读教学内容、方式实施创新与优化，这样才能有效营造一个良好的英语阅读环境，进而促使学生有效融入到英语阅读环境，最终让学生体会到初中英语阅读学习的乐趣，并逐步培养学生养成良好的英语阅读兴趣。

参考文献：

[1]张秀兰.初中英语阅读课堂教学研究[J].科技展望，2016，26（3）：191-191.

[2]刘亚男.分层教学在初中英语阅读课堂的运用探讨[J].新课程（中学版），2019，13（12）：161-161.

（瑞丽市民族中学）