高职英语写作教学的现状分析与革新措施

黄静汝

摘要：随着对高职英语教学改革内容的深入和社会经济发展对高职培养应用型专业人才的需求，使得高职英语写作教学工作越来越受到关注。在对高职英语写作教学重要性认识的基础上，从教学内容、教学模式和学生的写作能力三方面分析高职英语写作教学的现状，进而尝试性地从教学内容、教学模式、思维训练和学法指导四方面探索高职英语写作教学革新的各项措施，旨在对高职英语写作教学的现状进行改革，提升写作教学的效率以服务于学生专业化发展的客观需要。

关键词：高职英语写作;现状;措施

一、高职英语写作教学的重要性

高职英语写作教学在英语教学中的重要性集中体现在教学核心技能和促进高职学生专业发展两方面，以使师生明确高职英语写作教学的重要性，提升高职英语写作教学的应然作用。

（一）英语教学的核心技能

英语学科的功能性更多地体现为语言输出，英语写作教学应被视为英语教学的核心技能。学生在高职英语写作中的學习情况将反映出其英语综合运用的能力。尤其是针对高职学生，其英语写作技能掌握与运用的实际情况可以折射出学生的英语水平。

（二）力促学生专业化发展

高职英语写作教学具有与学生专业技能发展匹配性强的特征。高职院校以培养专业性强的实用型人才为主。学生在高职阶段进行学习，既需要习得专业化的技能，又需要掌握扎实且实用的英语写作能力以满足社会对应用型人才的客观需要。

二、高职英语写作教学现状分析

针对高职英语写作教学的现状，本文主要从英语写作教学内容、教学模式和学生写作能力三方面进行分析，以对高职英语写作教学情况形成全面性的认知。

（一）英语写作教学内容

目前高职英语写作教学是作为单元教学内容的形式出现的，使得高职英语写作教学内容不但表现出系统培养学生写作能力的缺乏，而且以考试为依据实施教学内容，如看图、评论等形式的议论文。针对学生英语写作能力的培养，教师只能是根据英语教学任务与考试要求进行教学目标的设计，其英语写作教学效果存在参差不齐的现象。教师在甄选写作教学内容时要考虑到学生的实际需要，集中体现为学生专业化发展的客观需要，这样既能激活学生写作学习的内驱动力，又能使学生认识到写作学习的重要价值学以致用以促进专业化发展。

（二）英语写作教学模式

高职英语写作在教学模式上依然以教师唱主角的形式为主导，即写作教学设计以教师为出发点，课堂教学活动以教师为主体，导致高职英语写作课堂教学效率较低。一方面，高职英语写作教学模式应以学生为主体进行教学各个因素的设计，尤其是在课堂教学中应通过多元化的活动形式，如小组合作式学习、任务型学习等达到突出学生学习的主体性，在课堂教学中教师的作用为对学生写作学习的引导而不是主导。另一方面，随着信息技术在学科教学实践环节中的渗透，教师应借助其优势以服务于英语写作教学，通过在教学模式中融入现代信息技术的元素以提升课堂教与学的效率，关键是调动起学生对英语写作学习的内驱动力，使英语写作教学模式更好地服务于学生的学习模式。

（三）学生写作能力

学生的写作能力可以表现为对语言的运用技能。学生写作能力涉及到学生的思维与语言综合运用。一方面，学生单一化的写作动机会影响到写作能力的发展。高职学生普遍地以应付考试和求职所需为动机，对英语教学中的写作训练尚未投入足够的精力。另一方面，部分学生在英语写作方面存在一些亟待解决的问题，如在句法结构上出现错误，在段落上存在不连贯的现象，以及构思上缺乏布局谋篇，这些问题会影响其写作能力的提升。

三、高职英语写作教学革新措施

（一）以职业化为目标整合教学内容

高职英语写作教学在授课内容上要体现出高职院校对应用型技术人才的培养，彰显出高职英语写作教学的特点与规律性，做到教学服务于学生专业化发展的需要。一方面，英语写作教材内容既要考虑到学生所从事的工作岗位对英语写作的实际需要，以使学生具备运用英语写作技能解决工作实际问题的能力，突出英语写作学习的重要价值，又要使英语写作教学内容具有前瞻性以培养学生的职业竞争力。

另一方面，英语写作教学内容以职业化为目标，促使高职英语教学以学生职业化为教学定位，以彻底性地对高职英语写作教学模式进行调整，例如，针对职业化写作教学目标，教师采取项目式教学法，即使学生的写作学习项目化，以有针对性地培养学生的英语写作能力，如细化学生职业素养培养目标设置社交类应用文项目。

（二）运用混合式教学模式

在高职英语写作教学中，教师运用混合式教学模式，以对传统课堂教学形成有益性的补充效果。一方面，混合式教学模式为教师在英语写作教学中利用现代信息化提供环境支持。另一方面，教师将混合式教学模式运用于高职英语写作教学中可以起到构建线上线下有机结合的教学框架，以起到优化高职英语写作教学模式的积极性效果。混合式教学模式可以将高职英语写作教学分为三个有机衔接的过程，即课前、课中和课后。在课前，教师的教学任务集中于提供学习资源，如教师可以利用网络资源搜集学生感兴趣并且有助于学生专业化发展的素材，并且要将相关素材发送至班级学习平台为学生的课前学习提供资料。在课中，混合式英语写作教学由紧密相连的两部分组成。在课后，教师要通过线上线下相结合的方式既做好学生写作技能的巩固，如利用微课程强化写作教学重点内容，又要创设适宜的教学活动使学生保持写作兴趣，如教师借助网络条件进行写作评价活动，不仅进行学生自评，而且开展生生间的互评。

（三）运用思维导图

学生的英语写作其实是学生将思想内容通过书面形式表达出来的语言输出的过程，教师应从思维层面对学生的写作进行有针对性的引导。思维导图既有利于学生构思写作思路，又可以培养学生的发散性思维。一方面，教师可以在写作教学方法中，利用思维导图以对学生的写作思维形成积极的影响作用。思维导图可以使学生对写作思维进行梳理起到写作之前思路清晰布局谋篇的效果，并且促使学生为写作进行有序的发散性思维活动，以使学生不再为英语写作不知所措。教师利用思维导图可以引导学生对写作结构进行把握，集中体现为学生会围绕主题安排结构。

（四）指导学生掌握写作方法

学生在写作中出现的问题，如偏离主题、语法和固定搭配使用错误等，集中反映出写作方法缺乏有针对性的指导。一方面，教师可以在写作教学中或者是例文分析中渗透对学生写作方法的指导，达到通过教法引导学法的效果，并且在教学中为学生运用写作方法提供支持。另一方面，教师可以通过丰富写作课程的教学内容，如阅读教学与写作学习的有机结合，引导学生认识到阅读文本中的写作技巧，鼓励学生讨论阅读内容中的写作方法，句子改错练习、续写和概括阅读内容等教学内容，以达到使学生在充盈的教学内容的学习中掌握写作方法的效果，并且为学生能灵活运用写作技巧提供支持。

结语

对高职英语写作教学现状进行分析并且提出有针对性的革新措施，既需要教师在教学中能透过教学现象分析问题，以对写作教学形成全面性的认知，又需要教师在英语写作教学实践中不断地探索与总结为写作教学注入新的元素，以达到促力高职英语写作教学改革和提升学生写作能力的根本性目的。

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