“研究式和情景式”体验在初中道德与法治课教学中的运用

徐贵红

摘要：本文通过对“研究式体验”和“情景式体验”教学法在初中道德与法治教学中的尝试与运用，丰富“体验式”教学法的方法和途径。以实现初中道德与法治教学在教学方法和手段的多样和有效。

关键词：研究式;情景式;体验;初中道德与法治课教学

初中道德与法治7-9年级的教材，有不同的具体内容与教材的立意，教学实践中可将“研究式体验”方法和“情景式体验”方法进行适时的运用来达到理想的教学效果。

一、“研究式体验”方法的运用

“研究式体验”是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解，获得真切深刻的情感体验，然后形成自己的道德观和道德评价。 “研究式体验”可以通过调查、参观、访问等形式进行，较大限度地拓宽学生的学习空间，增进教材与社会生活的联系，给学生提供研究学习的良好契机。

例如：在进行七年级《我爱我家》一课的教学设计时，教师可组成调查小组，收集学生最关心的“我和父母之间的话题”，设计了如下问卷调查表：

通过调查研究的方式，引发学生对发生在父母与子女之间一些司空见惯的现象进行思考，体验父母与子女之间存在的哪些不和谐因素？当学生以一个研究者的眼光面对这些问题，对他们的行为矫正有了清醒的认识。学生学会以一种比较理性的态度去认识它，并设计出一系列的解决这一问题的办法，这种在研究中获得的体验作用是巨大的、久远的、甚至是终生的。

二、“情景体验式”方法的运用

情景体验式是指在教学中创设一定的情景，让学生在情景中进行心理体验以达到教学的目的。新课程“注重学生的情感体验和道德实践”的要求，可以通过情景设计的方式来实现在情景的迁移中获得道德体验，实现道德的升华。

（一）问题情景“体验式”。如：在进行《融入新集体》的教学时，设计了折筷子的体验活动。道具是几十双筷子。步骤是：请同学自荐分别折一双筷子，然后依次多增加一双，直至到一捆筷子。游戏结束，让同学说出游戏后的体验，同学说“一两双筷子，很容易折断，而四五双筷子就比较难折，而十双一捆的筷子，则无可奈何。体验活动寓意的道理：就是“集体的力量”。要增强集体的力量，就要团结，要团结就要靠集体的凝聚力。这时再深入的引导学生思考：要增强集体的凝聚力靠什么？靠有共同的目标，有共同的责任，有为集体的争光的荣誉感。每个人要成为集体的一步分，就要为集体的荣誉而努力，就要加快的荣入新集体。

（二）生活情景“体验式”。生活是最好的教育。在学习《磨砺坚强意志》一课时，设计了全班同学2人一组，1名同学围着另1名同学转圈的体验活动，时间不限，只要转圈的同学觉得不舒服即可停下，许多同学坚持不了1分钟，就感到天旋地转，恶心想吐。这时教师可讲述：航天英雄杨利伟在进行航天员的训练时是长达数年的在离心机上旋转，像他一样的航天员们身体所承受的负荷常人难以想象，但是没有一个航天员放弃训练，也没有人在训练中提前终止训练。这种体验活动让学生感悟到，杨利伟们航天员靠的就是坚强的意志，而坚强的意志不是与生俱来的，要靠后天的培育和磨砺。

（三）想象情景“体验式”。在进行九年级《走向共同富裕》的教学时，就设计让学生想象云南独龙族整体搬迁前后的生活情景的变化，既丰富了学生的想象力，又增强了时代感。

三、两种“体验式”教学法的操作要领

（一）备课时，要了解和掌握学生的学习水平和思维能力，精心设计教学， 创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。

（二）课堂教学中要使学生注意力高度集中，尽快进入状态。 最怕个别学生对教师的点拨引导“无动于衷”，处于思维静止状态。

（三）要进行开放式的练习。可利用教材上的“链接”适当改良或另行设计，让学生在练习过程中，有一个“为什么要这样做？”的体验。

（四）评价不能局限于单一的卷面考试成绩。应让学生成为自我行为评价和同学间行为互评的主体。

（五）要根据具体的教学内容，选取具体的操作方法。（1）表演。偶尔采取表演的形式进行教学，能让同学们在稚嫩的表演中有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。（2）歌曲。《直面挫折》一课选用《阳光总在风雨后》、贝多芬的《命运交响曲》等，在课堂教学中融入情感的体验。（3）视频。《自立自强》一课教学中我引用视频资料──《阳光男孩杨孟衡》，学生通过榜样的力量，对自立自强有了更深的理解。（4）漫画。如：《竞争与合作》一课时，采用了《新龟兔赛跑》的漫画。让学生体会通过在竞争中合作，在合作中竞争达到双赢的道理。（5）辩论。如：九年级《生态文明建设》可组织学生就“金山银山就是绿水青山”展开辩论，要求确立正方和反方的同学，课前要广泛收集有说服力的资料，课前一定要做好准备工作。辩论时，老师可充当主持人，也可以请道法科代表做主持人。通过辩论，同学们不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，下课时，同学们总是言犹未尽。（6）阅读、讨论。指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感的统一。问题通过争辩，就会更加明晰。让学生前后四人组成一个小组，就阅读的材料，就某一观点、某一现象发表见解、做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。如《自立自强》一课中讲述依赖的危害性时引用了以下一则贴合教材内容的材料：

1983年出生的魏永康两岁就认识了1000多个汉字，4岁具备初中文化水平，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的他就跳读到了县属重点中学。13岁时，以高分考进湘潭大学物理系。在湘潭大学的4年时间里，学校的老师和同学领略了他的超常智力，同时也感受到了他的与众不同。魏永康的學习让人们放心，但他的性格却让老师担心。在他的生活中，除了学习，还是学习，没有伙伴，没有交往，没有自立。基本的礼仪和与人交往的规则，他一点都不懂。为了安排他的大学生活，他的妈妈陪读了四年。2000年，17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究院，这一次妈妈不能跟在身边，永康无法安排自己的学习和生活。2003年，他不得不从中科院肄学，回到了老家。

学生阅读后，以课堂所学内容为中心，说教材、说自己、说生活，深深地为材料中的主人公惋惜，体会到自立对一个人成长的重要性。这个活动培养了学生的逻辑思维和语言力，增强了他们的参与意识和“主角”意识。

建议：

1.教师平时做个有心人，有意识地收集和积累各种有用的教学资料，做到教学时信手拈来。

2.深入研究学生的思想状态、了解学生的所思所想，有针对性的设计有教育意义的体验活动。

3.要用好现代教育信息技术的成果，使之成为“体验式”教学法所要求的容量与效果。