浅议高中古诗词鉴赏教学的尴尬与出路

陈娟

摘 要：中国古典诗歌是先人给我们留下的一笔可贵的精神财富，蕴含着极其丰富的文学价值和美学价值，一直以来高考将它作为重要考查内容。然而当前古诗词鉴赏教学却陷入瓶颈，检测结果也不容乐观，笔者认为只有找到问题症结所在，这一尴尬局面方能得到改观。

关键词：诗歌鉴赏教学;尴尬;出路

相信很多高中语文老师在进行古诗词鉴赏教学时，都遭遇过这样的尴尬：教会了学生如何审题，可就是很难教会学生读懂诗歌;教会了学生如何解题，可自己有时整理出的答案却会出现偏差;而学生更是煞费苦心思考了半天，做出来的答案却常常南辕北辙。古诗词鉴赏教学，真是费时费力却不讨喜。

为什么高中古诗词教学会出现这一尴尬局面，根据多年的教学实践，笔者认为主要有以下几个原因：

一、老师自身文学修养缺乏再提升，专业发展陷入瓶颈。

现实的高考压力、评比竞争，让不少高中语文老师也变得越来越功利。许多语文老师忙于钻研教材、研究考纲、做题讲题，阅读早已被挤压到边缘，更别提那些浩瀚的诗词文学和艰深的文学理论。难怪有学者会尖锐地指出：“当下教育最大的问题就是教师不读书。”而其中最该读书的语文老师也成了一个疏于读书的群体，其结果就是自己缺乏深厚的文学修养和扎实的文学理论，只能简单生硬地灌溉知识和解题套路，长此以往，自然也无法引导学生真正鉴赏古典诗歌。

二、教学方式方法程式化，难以行之有效地引导生读懂文本。

传统的诗歌教学不外乎是读与背，再加上老师从形象、意境、语言、手法、情感这几个方面引导学生进行鉴赏。这种传统的教学模式自有其合理性，不可随意丢弃;而鉴赏方法也与高考的考点相吻合，故也并无不妥。但若不加以适当的改变，久而久之，学生只会把古诗词阅读鉴赏当成任务而不是兴趣。我们都知道“兴趣才是最好的老师”，如果学生没了兴趣，我们的古诗词教学之路又怎能走远？

三、学生热衷于投身“题海战术”，阅读鉴赏浮于浅表。

同样由于升学压力，很多学生进入中学之后，一头扎进“题海战术”，对古典诗词的接触除了教材要求和考试中出现的，再无额外的“补给”。“的确，量变引发质变，学生可以通过一定量的练习来巩固自己的知识，但光靠‘题海战术’，是不可能提升语文素养的，”温儒敏教授的担心不无道理。回看近几年的高考题目，虽然以唐宋诗词为主，但涉及的面却很广泛，其中既有名家非名篇作品，比如李贺《野哥》、陆游《题醉中所作草书卷后》、陈与义《题许道宁画》等;也有非名家作品，比如王健《精卫词》、杜荀鹤《投长沙裴侍郎》等。如果学生没有扎实的阅读储备，没有积累一定的诗家语言，对于这些远离我们时代的诗词作品就只会望文生义，甚至不知所云，于是把“向来万里意，今在一窗间”曲解为“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作”就不足为怪了。

以上便是笔者对当下高中古诗词鉴赏教学存在问题的几点反思，虽然目前古诗词鉴赏教学面临着诸多尴尬，但只要我们有决心有毅力，破除这种尴尬并非不可能。笔者觉得可以从以下四个方面进行努力尝试：

第一，语文老师要及时“充电”。

人们常说：“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，但实际上“一桶水”已远远不够，所以要提高古诗词教学的有效性，语文老师要沉下心来，利用一切可利用的时间进行“充电”，特别是寒暑假期间进行大量有深度和宽度的阅读，尤其是古典诗词及其文学鉴赏理论的阅读和学习，比如《唐诗宋词鉴赏辞典》、王国维《人间词话》、钟嵘的《诗品》、刘勰《文心雕龙》等。语文老师多学习这些古代文学研究领域的佼佼者，多些诗词鉴赏精品和文学评论、理论的积淀，确实提高自己的古典诗词素养，才能更好地引领学生走进古典诗词的世界。

第二，课堂教学模式要破冰。

“寓教于乐”自古是必备的教学手段之一。而今开放多元、百花齐放的文化环境为程式化教学模式的破冰势提供了有利的条件。笔者以为当前央视所推出的《诗词大会》《经典咏流传》等文化类节目的创新模式可以给我们的课堂教学注入新的血液。我们不妨在教学中也引入单人追逐、擂主争霸等比拼形式以及“和诗以歌”等演绎形式，带领学生通过各种生动有趣的活动去挖掘诗词背后的故事，领略诗词文化的巨大魅力。当学生们个个兴趣盎然融入课堂，参与活动时，他们对古典诗词的学习热忱也无形之中得到了激发。

第三，阅读鉴赏方式要多样。

高考对古代诗歌的考察点近几年基本保持不变，所以圍绕形象、意境、语言、手法、情感的鉴赏方式自然不能放弃，但在此基础上我们还可以引进其他的鉴赏流程，比如可以鼓励学生通过仿写、改写，或建立思维导图、运用比较分析思维来读懂读透诗歌。需要补充的是，诗歌是浓缩的“文言文”，且年代久远，所以具有“多义性”和“不确定性”，这也就决定了解读它的多重性，因此教师不应拘泥于教材或自身的理解，应帮助学生发散思维，多角度多方法来鉴赏。

第四，学生要积极参与文本解读与重构。

“诗歌欣赏有时需要的是‘悟’，感触通达即可，不一定非得有清晰的说明，或者要归纳出什么‘意义’之类。”温儒敏教授这里所提到的“悟”，笔者以为那必须是学生自己的阅读体验，而不是语文老师精心分析之后的标准答案。所以教学中老师的引导启发是必不可少的环节，但是绝对不能无视学生的主体性，把他们当做灌输的容器，相反我们要把课堂尽可能的交给学生自己，鼓励他们自主学习，合作探究，积极参与文本解读与重构。只有启迪他们的智慧，浸润于诗中，才能对诗歌进行有深度的阅读和鉴赏。

“教学需有径，循路识斯真”。相信在我们语文老师的不懈努力和学生的孜孜以求下，学生穿越时空，与智者对话的愿望终将实现，那么我们的古诗词教学之路也必将越走越宽。

参考文献

[1]王立根.乐读会写，个性发展—王立根老师谈语文教学.海峡读写研究，2018（10）.

[2]温儒敏.不关注课外阅读，语文课就是“半截子”.谈读书

[3]温儒敏.诗的欣赏需要“悟”.谈读书