幼儿园小班多元化班级环境的创设

柳茜

摘要：幼儿时期是性格养成以及认识周围世界的重要阶段，那么我们必须实施有效的教育教学，并且发动教师、家长、社会等各方面的力量，通过共同努力促进幼儿发展。在幼儿园课程实施的过程中，我们特别重视班级环境隐性课程资源的开发和利用，并根据小班幼儿的实际情况，创设符合这个年龄阶段特点的环境氛围，为幼儿形成健全的人格、良好的行为习惯等创造有利条件。本文以小班幼儿为例，结合当下主题活动教学、现代体验式教育理念及游戏活动等，探讨创设多元化班级环境的策略。

关键词：小班;多元化;班级环境

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-122）

小班幼儿虽然年龄很小，但是他们对周围的世界充满了好奇和探究的欲望，此时的他们身心发展正处在关键阶段，可塑性很强，尤其是容易受到周围环境的影响，那么在课程游戏化背景下，我们非常重视环境隐性课程的构建与实施，为幼儿创设良好的学习环境、游戏环境、生活环境，坚持促进幼儿身体和谐健康发展，我们也认识到环境在幼儿性格及良好习惯的形成方面发挥了不可估量的作用。在这样的大背景下，我们将更多的精力投入到了班级环境的创设过程中去，本文将结合教育实践探讨创设小班多元化班级环境的策略。

一、围绕主题活动创设互动的班级环境

在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，幼儿园课程的实施主要以主题活动为载体，那么我们创设班级环境时，可以与主题活动实现互动。在班级环境创设的过程中，我们也努力学习《指南》精神，尊重幼儿的主体地位，为了使每一名幼儿都有机会进行自我表达与表现，让他们真正参与到环境创设的过程中去，我们应该为幼儿积极地创造条件与环境进行互动。

根据小班幼儿新入园，面临幼儿园这个陌生环境会产生不安的情绪，产生分离焦虑，那么我们首要的任务就是通过班级环境的创设使他们产生愉快的情绪，为此我们可以进行创设一定的主题活动，并结合主题营造一个轻松、温馨的家庭式氛围。以“幼儿园是我家”主题活动设计为例，教师在班级里设置了一面主题墙，画上了一列长长的火车车厢，让幼儿把全家福都一一贴在每一节车厢上，通过趣味性情景的展现，让幼儿感受到环境的自在、舒适、温馨，从而缓解他们的不安情绪以及分离焦虑。根据小班幼儿的实际情况，我们还开展了“我是小班最棒宝宝”“我们是好朋友”等主题活动，并用孩子们创作的一系列手工作品、绘画作品等来装饰主题环境，既可以反映他们的成长过程，也能激起他们对环境的关注，从而发挥环境的暗示与引导作用。

二、创设富有弹性的游戏化班级环境

（一）游戏时间具有弹性

在课程游戏化教育改革背景下，我们开展了大量的自主游戏活动，为幼儿提供了充足的自主游戏时间，确保幼儿有自己喜欢的操作材料和游戏伙伴，允许他们自由结伴，自己掌握游戏的时间，选择自己感兴趣的内容，并对自己所感兴趣的游戏活动投入更多的精力和时间，从而使幼儿的游戏有了更大的弹性和自主权。比如以上午的点心时间为例，很多幼儿在吃完点心以后就针对某些食物开展了相关的游戏活动。如幼儿会点数剩余饼干或水果的数量，玩数数游戏;有的幼儿还会拿起香蕉进行描述，开展语言游戏活动，从而使幼儿能够根据自己的发展需求开展游戏活动，满足自身个性化的需求，促进了幼儿发展。

（二）游戏材料具有弹性

小班幼儿游戏的时候，常常需要通过操作材料来完成，有些任务反映他们自己的想法，那么在幼儿游戏的时候，我们一定要提供他们所喜欢的材料，比如颜色饱和度比较高的材料，高结构的材料，仿真性较高的材料，从而使他们在视觉上产生一种刺激以吸引他们的注意力，同时还能够通过仿真性高的材料来唤醒他们的已有经验，当然我们还要根据幼儿的不同发展水平提供分层的材料，以促进幼儿个性化发展。

三、游戏活动下创设体验性的班级环境

新时期，我们要尊重幼儿的主体地位，在创设班级环境时，一定要为幼儿提供亲身体验的环境，比如我们可以创设互动性的教育教学活动情境，小班幼儿具有强烈的好奇心，又活泼好动，他们常常是根据自己的感觉和具体的动作来完成认知活动的，而且很容易受到外界的干扰，那么在创设班级环境时，我们就要创设幼儿感兴趣的、具有体验性的情境，引導幼儿亲身体验、动手操作，在最大程度上投入到情境教学过程当中去，发挥其学习的主观能动性，使其与教学情境进行充分的互动。

比如在“我们都有一个幸福的家”主题活动中，教师开展教学活动时与游戏活动进行有机结合，并且在进活动区参与游戏活动进行讨论的方式方面创设了情境。如设置“小兔子插卡”的进区游戏规则，幼儿可以把自己的卡片插到活动区前面的布袋里，然后参与相关区域的讨论，而且他们可以及时更换活动区，以不断增加信息量，这样的活动方式使幼儿在情境中感受到了学习的趣味性，也使主题活动的实施取得了明显的效果。这种教学方式避免了以教师的“教”为中心，体现了围绕幼儿的“学”而提供各种服务的理念，使幼儿能够真正在直接感知、亲身体验中，通过有意义的学习逐渐的建构知识，形成新的经验体系。

总之，环境及其环境的创设是重要的教育资源，在班级环境创设的过程中，教师要为幼儿创设互动的环境氛围，并且根据小班幼儿的阶段性发展特点和认知水平，为幼儿提供直接感知、动手操作和亲身体验的教育环境。本文从与主题活动互动、使游戏活动具有弹性、体验性等方面对多元化班级环境的创设进行了分析与探讨，希望为相关教育实践的开展提供有价值的参考。

参考文献

[1]李濛濛.环境创设对幼儿发展的重要性[J].山海经，2018（14）：43.

[2]柴东新.创设与幼儿互动的墙面环境[J].教育革新，2018（07）：62.