拥抱革命性技术 构建教育新生态

王竹立

技术不仅仅是教育教学的工具和手段，还可以参与构建教育教学的环境与生态。未来技术也不仅仅是人类的身外之物（工具、环境、生态），甚至有可能成为人类自身的一部分。

如何看待技术与教育的关系，我经历了三个认识阶段。

第一阶段，跟大多数学科教师一样，我认为技术是教育的工具和手段，是为教育教学服务的。当年的我，以技术的反思者自居，对“技术中心论”“媒体决定论”多有批评。还曾就此与焦建利教授等人产生过争论。我认为很多信息技术最初并不是专门为教育教学而开发的，不一定都适合教育教学。一般的学科教师不需要花费太多的时间去追踪最新的技术，盲目地使用最新的技术。盲目地追求最新的技术和产品，不仅没有好处，还会造成时间、精力、金钱方面的巨大浪费。我主张针对具体的教育教学问题选择合适的技术，而不是为技术而技术。

我对技术的教育应用的全面观点是：技术可分为两大类，一类是革命性技术，一类是过渡性技术。对教育而言，革命性技术必须满足三个条件：一是相对以前的技术而言，在功能上有突破性进展;二是能够解决教育教学中的某些瓶颈性问题;三是易学易用、性价比高、技术门槛低，能够被大众广泛使用。

第二阶段，我开始从教育技术专家的角度，认识到技术不仅仅是教育教学的工具和手段，还可以参与构建教育教学的环境与生态。

作为工具和手段的技术，与人类的关系是使用和被使用的关系。人类既可以选择用这个技术，也可选择不用这个技术。但有些技术就不是用或不用的关系了，而是构成了我们赖以生存的环境与生态的一部分，人类甚至没得选择，或选择不用的代价过大。因为人类已经对它们产生了依赖，离不开它们了。

基于这一认识，我开始大力推动智能手机进学校。记得有一次在长沙的一所中学开讲座，我呼吁手机进课堂，一位听众表示反对，并举出硅谷的科学家让自己的孩子少接触电子产品、多亲近大自然的例子。我说我也主张孩子多接近大自然，但这与孩子接触电子产品并不矛盾。因为在当今，电子产品已经构成孩子们接触“自然”的一部分，就像泥土和空气一样。当然，我也主張对那些没有自制力的孩子，在接触电子产品时应该加强监管和引导，但一味禁止是没有用的，就像你很难禁止孩子接触泥土和空气一样。

我曾经预言，五年内智能手机将全面进入中小学课堂教学。一场新冠肺炎疫情让这个预言得以提前实现——虽然智能手机和互联网不是直接进入中小学课堂，但已经全面进入中小学教学之中，与我的本意差别不大。

第三阶段，对人工智能的研究和思考，让我意识到未来技术不仅仅是人类的身外之物（工具、环境、生态），还可能成为人类自身的一部分。当智能芯片植入大脑、微电极将我们身体的电信号与外部机器和互联网连通之际，人类还能拒绝技术吗？唯一的办法就是全面拥抱技术，与技术融为一体，成为一个半人半神的超级存在。

近年我发表的几篇论文，如《技术是如何改变教育的？——兼论人工智能对教育的影响》《论智能时代的人-机合作式学习》等，都代表了我对教育与技术关系的最新看法。这些观点可能在一些人看来，有些激进，甚至惊世骇俗，但我认为，这代表了未来的发展方向。