关于提升小学数学课堂教学质量的策略研究

欧南云 重庆市云阳县大阳镇大阳小学

摘要：伴随着“新课改”教学数学的逐步深入，教师在教授小学生学习相关数学知识内容时，也应同步提升当前的教学要求，使之能够全面增强学生的知识理解能力。因此，教师在为学生们设计相关教学策略时，应立足教材知识内容，选取更为科学有效的教学方法，并配合教师精心设计的教学流程和内容，以此有效激活学生们的学习主动性。有了教师设计的综合性教学策略为基础，可以全面提升学生们的数学知识学习质量。

关键词：小学数学;课堂教学;质量提升;策略研究

教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，应重视对学生基础知识理解能力的强化。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应设计大量科学有效的教学方法，使之提升学生们的综合学习质量。为此，教师应设计故事性的导学内容，使之提升学生们的数学学习兴趣。同时，教师应结合信息技术进行知识讲解，借此加深学生们的数学知识学习印象，此外，通过教师为学生们设计大量合作性学习任务，可以使学生的团队协作意识得到实质性增强。最终，由教师为学生布置实践性作业，可全面提升学生的数学知识应用能力。

一、故事化导学设计，激活学生学习兴趣

小学阶段的数学知识教学，需要教师从学生的学习兴趣角度入手，进行相应的教学策略设计，从而全面提升学生们的综合学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识时，可以发现学生当前受到自身年龄特点的影响，对于故事性的内容会表现出强烈的学习兴趣。所以，教师在深度的教学分析后，决定为学生们设计相应的故事性导学内容，使之能够充分吸引学生们的课堂学习注意力，并切实激活其数学知识预习兴趣。有了教师为学生们设计的故事性导学内容为基础，便可有效提升学生们的学习兴趣，从而使其在课前的预习阶段注意力更为集中和专注，并切实增强了学生们的数学知识预习效率。

例如，教师为学生们讲解关于“分数”的相关知识内容时，就看为学生们设计相应的故事性教学情境，使之能够帮助学生提升课前预习质量。为此，教师在系统性的教学分析后，决定迎合学生们的兴趣喜好，设计关于“小猪佩奇”的故事性预习情境。“小豬佩奇一家四口外出郊游。佩奇的妈妈为全家一共准备了8个披萨，同学们知道如何平均分这8个披萨吗，具体用分数怎样表述？”通过教师为学生们展示相应的故事性情境，可以使之吸引学生们的学习注意力，并积极调动学生们的探究性思维，从而使学生对所学知识表现出强烈的学习兴趣。有了教师设计的故事性内容为基础，可以更有效地提升学生们的数学知识学习质量。

二、信息化内容讲解，加深学生知识印象

在教师指导学生们学习小学阶段的数学知识时，不仅需要教师助力学生掌握基础性的知识内容，还应同步加深学生的实际学习印象。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计信息技术教学策略，使之能够结合学生们的学习需要，进行更深层次的知识教学。在教师的长期教学研究过程中，发现学生所学的知识内容越详细，对应的数学知识理解也便越深刻。因此，教师利用信息化教学的相关技术优势，为学生们设计更为具象化的教学内容，使之能够将原本纸面化的信息转化为动态化的教学内容，从而有效加深学生们的数学知识学习印象，并起到了良好的教学指导作用。

例如，教师教导学生们学习“流水行船问题”时，便可结合信息技术进行相应的教学内容设计，使之能够为学生们呈现更为具象化、动态化的教学内容。所以，教师利用信息技术为学生们设计相应的动态化教学课件，可以使学生对实际运动过程有更全面的了解，同时能够进一步加深对相对运动速度的认知。因此，教师在为学生们设计信息化教学策略时，可以充分利用信息技术的教学优势，为学生们展示更清晰全面的问题分析过程，从而全面提升学生们的数学知识学习效率。

三、合作性任务指导，提升学生协作意识

为了能够使学生们的数学知识理解更为全面深入，教师在设计相关教学策略时，不仅需要强化学生的基础知识理解，还应同步增强学生的团队协作意识。在教师看来，学生们当前的数学知识学习过程中，除了掌握基础性的思想知识内容，还应培养自身的合作学习能力。只有学生具备优秀的合作学习意识和能力，才能够全面提升自身的数学知识学习水平。

例如，教师在为学生们讲解“最大公约数和最小公倍数”的知识内容时，便可为学生们设计相应的小组合作教学策略。在此过程中，教师应率先将学生们划分为相应的学习合作小组，并且确保每个学习小组的同学都能够展开积极有效的学习信息交流。同时，教师为学生们设计对应的合作性学习任务，使学生能够就相关问题进行系统性的合作分析，从而在潜移默化中改善学生的解题运算能力。最终，通过教师为学生们设计相应的合作性学习策略，可以使之有效调动学生们的学习积极性，并且使其能够逐步强化自身的团队合作意识，最终切实提升学生们的数学知识学习质量。

四、实践性作业布置，增强学生应用能力

对于小学阶段的学生而言，学习数学知识的过程中，不仅需要学生掌握基础性的知识内容，还应同步提升学生的知识应用能力。教师开展小学阶段的数学知识实践教学，不仅能够强化学生对所学知识内容的理解，还可以同步提升学生的知识应用实践能力。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识期间，充分应用实践性教学策略，可以使学生们的知识理解和应用水平得到综合性的提升。

例如，学生们在学习“统计”的知识期间，就可由教师为学生们设计相应的实践性任务。为此，教师要求学生对班级内学生的“兴趣爱好”进行统计调查，并对调查结果进行汇总分析。有了教师为学生们设计的实践性任务为基础，可以使学生们的数学知识学习变得更为专注细致。因此，教师为学生们设计相关的实践性学习任务，不仅进行强化学生的知识理解能力，还可以同步改善学生们的数学知识学习水平。

综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识期间，需要设计多元化的教学策略和方法，用以助力学生的知识理解，使之全面提升学生们的数学知识学习效率。

参考文献

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