浅谈小学数学有效教学策略

康媛媛 陕西省咸阳市淳化县车坞中心小学

摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，本文即是从激发学生数学学习兴趣、引导学生共同合作探究以及师生身份转换教学三个角度出发，对小学数学有效教学策略进行阐述，仅供参考。

关键词：小学数学;有效教学;教学策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重学生学习效果的有效教学模式逐渐形成。所谓有效教学，指的是教学老师在开展小学数学教学时，其不仅要将数学知识完整地传输给学生，同时还要注重提升学生们的数学学习能力。可以说，这才是保证小学数学有效教学的关键。我们知道，小学数学教学的目的在于提升学生自身的学习能力，而不仅仅是传授学生知识，传授学生知识仅是途径。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、激发学生数学学习兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其首先应当注重对小学生学习兴趣的激发。因为只有激发起小学生开展数学知识学习的兴趣，小学生才能够积极主动地投入到数学知识的学习当中。反之，如果学生对于小学数学知识不感兴趣，那么即使教学老师再努力，学生们的学习效果也不会有太大提升。对此，教学老师应当迎合学生们的学习心理，从学生们的学习兴趣角度出发，提升小学生对于数学的学习兴致。

例如，在教学“轴对称和平移”一课时，教学老师就可以通过实物教学的方式，激发学生们的数学学习兴趣。首先，教学老师可以让学生分别在练习本上画出正方形、长方形、平行四边形、三角形、直角梯形、等腰梯形等多种图形，并要求小学生将自己所画的图形从练习本上裁剪下来。然后提问学生：“同学们，刚才你们绘画并折叠下来的图形，它们哪些是轴对称图形呢？”学生：“正方形、长方形、三角形。”/“还有等腰梯形。”老师：“大家是怎么判断出来的？”学生：“只有这几个图形可以实现对折重合。”老师：“平行四边形不可以吗？它的两边也是一样大小的呀？”学生：“面积大小相同，但是无法实现完全重合。”老师：“你们在对折正方形、长方形、三角形还有等腰梯形时，有没有发现什么不同？”学生：“正方形既可以横折对折，也可以竖折对折。”/“正方形还能斜着对折。”老师：“你们看看正方形一共有几条对称轴呢？”学生：“四条。”老师：“那么长方形呢？”学生：“长方形是两条。”/“长方形只有横竖两条。”老师：“三角形呢？”学生：“三条。”/“一条。”老师：“这是不是要看你们画的究竟是什么样的三角形呢？”学生：“三条边完全一样的三角形有三条。”/“只有两条边一样的三角形有一条。”老师：“还有三条边各不相同的三角形呢？”学生：“这样的没有。”老师：“很好，等腰梯形有几条对称轴？”学生：“一条。”教学老师通过这种学生自主制作图形，并且通过实际验证的方式进行教学，不仅能够有效降低学生们的数学学习难度，提升了学生们的数学学习兴趣，而且也提高了学生们的数学学习效果。

二、引导学生共同合作探究

知识的学习不能仅依靠老师的教学，更要依靠学生们的自主探究学习，否则学生难以掌握数学知识的内涵。对此，教学老师就可以引导学生通过小徐合作的方式开展小学数学教学，如此不仅能够激发学生们的数学学习兴致，提高学生进行学习讨论的积极性，而且还有助于培养学生们的合作探究能力和团结协作能力。但是，教学老师在开展小组合作教学时，其并不能对学生进行随意分组，而是需要保证学生小组成员之间的差异性，以保证学生们的合作学习效果。

例如，在教学“展开与折叠”一课时，教学老师可以先向学生展示一个已经展开的正方体图形，并且在各个面上分别表上序号，然后提问学生不同面之间的对应关系。这个问题主要考察学生们的逻辑思维能力和空间构造能力，具有一定的难度。所以教学老师可以引导学生进行合作讨论的方式进行学习。具体而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行合作探究。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督。虽然学生们的讨论方式不一，有的学生小组主要靠想，有的靠画，有的则直接制作正方体，但是教学老师不要否定任何小组的学生，而是鼓励学生分别选用不同的方法进行学习和探究。在学生讨论结束之后，教学老师即可要求各小组将自己的讨论结果以及讨论进行说明。同时，教學老师也要将各组的讨论结果以及思路进行汇总，并分别展开针对性教学，以加深学生对于所学数学知识的理解与认识。

三、师生身份转换教学

所谓师生身份转换教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以引导学生上台讲课，而自己坐在台下听课的方式进行教学。这种教学方式对于锻炼和提升学生的自主学习能力、表达能力、逻辑思维能力、临场反应能力具有很好的帮助作用。具体而言，教学老师可以在教学之前的一天，先告诉学生明天由学生上讲台讲课，要求学生提前做好课前预习工作。只有这样，学生才能够重视课前预习。同时，小学生都具有较强的表现欲望，这对于小学生的自主学习也是一种激励。在次日，教学老师即可抽选学生上台讲课，而自己则坐在台下的学生位置认真听课。针对学生的讲课内容以及讲课方式，教学老师不要进行干预，无论学生说的是对还是错，但是需要默默记录下来。这主要是避免打乱学生的讲课思路。因为学生站在讲台上讲课，其实是存在较大的心理压力的，如果老师说讲的不对，学生的讲课思路可能就会打乱，而且还可能会降低学生上台讲课的自信心。但是等学生讲完之后，教学老师再对学生的讲课进行说明，如此还能起到一定的鼓励教学作用。当然，上台讲课的学生不止一个，教学老师可以分别邀请不同的学生就不同的知识点进行讲解，如此在能够满足多数学生讲课欲望的同时，也保证了教学的公平性。

总而言之，小学数学有效教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师需要课下以及课前的深入思考与研究，在调动学生数学学习积极性的同时，也能够促进学生思考，进而锻炼学生们的自主思维能力，以保证学生们的数学学习效果。

参考文献

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