农村幼儿园游戏课程本土化建设的实践策略

范骁珺 垫江教师进修学校

摘要：目前，构建“游戏化课程”已经成为幼儿教育的基本发展趋势之一，目的是要保护幼儿在游戏活动中的主体性，让幼儿在轻松愉悦、快乐幸福的状态下成长起来，是克服幼儿教育小学化倾向的有效途径。为此，农村幼儿园便要充分引入本土游戏资源，据此创编园本课程，以便让幼儿在游戏活动中实现健康成长。

关键词：学前教育;园本课程;游戏课程化;本土化

尽管城乡地区的经济发展水平、社会发展结构、教育资源配置情况都存在显著差异，城乡教育两级分化问题也长期存在，然而农村地区依然有非常丰富的课程资源，利用乡土资源开发本土游戏，进行本土园本课程建设有利于发展幼儿的素养水平。其中，乡土资源是农村幼儿园进行课程建设的一个重要本土资源，选择幼儿日常生活中熟悉的事物，贴合幼儿生活经验，将其引入到园本课程中，则可有效激发幼儿的活动兴趣，有利于发展幼儿的行动能力、语言表达能力，也能够让幼儿通过游戏去感受家乡的人文风情、先人的生活智慧，蕴含丰富的教育价值。因此，农村幼儿园要主动引入乡土资源，打造本土化游戏课程。据此组织幼儿活动，让幼儿在“玩中学”、“做中学”，从而切实优化幼儿的成长感受，让幼儿实现健康成长。

一、引入本土资源，丰富游戏素材

一般而言，幼儿游戏活动都比较简单，对游戏材料的要求不高，但是却依然有一些游戏需要借助特定的游戏素材才能展开。因此，在编创本土游戏的前期准备阶段，幼儿教师便要主动整理、丰富游戏素材，思考组织游戏活动的可行方法，由此改善游戏环境，为促使幼儿自主参与游戏活动做准备。

通过走访与调查，西部某县域内12所幼儿园结合千年古县的丰富农耕文化资源和自然资源，因地制宜选取了本土特色资源创设了丰富的游戏。比如利用牡丹花打造“牡丹创客园”，开展“牡丹花语”等语言游戏，有效锻炼幼儿的行动能力，促进幼儿语言、思维、认知能力的发展。依托千年古县非物质文化品牌“石磨豆花”，利用石磨豆花原材料“黄豆”开展系列活动，以黄豆的生长和石磨豆花的制作过程为两条主线，打造幼儿操作体验坊，结合五大领域，建构“石磨豆花”游戏课程体系。利用本地特产“柚子”柚子、柚子皮、柚子叶、柚子瓤等为载体，开发了科学、艺术、健康、社会、语言五大领域的游戏，如“柚子找朋友”、“柚子大丰收”。依托“太空莲”进行系列幼儿园环境创设，利用莲子、莲叶、莲蓬、莲花等开展户外体验游戏。

二、打造特色游戏，完善课程网络

通过引入本土资源，打造富有本土特色的游戏资源，以五大领域为主体，构建富有乡土文化的园本课程体系。各幼儿园充分利用本土资源，开发乡情特色品牌课程。例如利用莲藕元素，根据莲藕的生长时节为课程内容的安排时间，依据按照幼儿年龄阶段构建五大领域的课程网络。小班以“莲蓬哥哥”、“莲藕弟弟”、“荷花娃娃”、“荷叶姐姐”为主题，大班以“莲藕变变”、“荷塘美美”、“荷花朵朵”、“荷叶田田”为主题，打造五大领域对应的游戏课程。如语言领域依托莲的诗词，创编歌谣《江南可采莲》;健康领域通过户外采摘体验打造的《莲蓬采摘记》;艺术领域以幼儿动手作画为主的《莲藕印画》;社会领域以荷叶的价值为主线，让幼儿感受生命价值与形态的《荷叶茶》;科学领域通过观察体验式方法让开启幼儿探索求真的思维品质课程《莲蓬的奥秘》。通过游戏化课程的系列构建，覆盖五大领域，让幼儿在熟悉、美好的事物中，轻松愉悦的氛围中浸润生长，切实培养幼儿的核心素养。

三、突出幼儿主体，真正落实“做中学”

在近些年来，随着“游戏课程化”理念逐步深入人心，如何突出并发挥幼儿的主观能动性也成为一个新的发展方向，教师要全面突出幼儿的自主性，让幼儿自主参与游戏活动，充分发挥幼儿的行动能力、语言能力，甚至于让幼儿自主改变游戏规则，展现幼儿的想象力与创造力，尽最大可能让幼儿感到幸福、快乐。这就要求教师重新构建和谐平等的师幼关系，所以教师一定要协调好师幼互动形式，全面突出幼儿的自主性。

比如，在“牡丹创客园”系列游戏活动中，组织幼儿亲自绘制牡丹花饼的包裝盒。在制作过程中，充分以幼儿为主体，自主选择绘制工具，选择图案、颜色与形状。如此，就能充分保护幼儿的自主性。

四、合理干预游戏，引导幼儿总结游戏心得

在幼儿教育游戏中，虽然幼儿应该作为游戏主体出现，但是教师的科学指导也分外重要。比如，当幼儿陷入游戏瓶颈时，需要由教师分享游戏经验或者帮助幼儿调整游戏行为;当幼儿在游戏中发生矛盾时，也需由教师及时干预，维护游戏秩序。因此，农村幼儿教师要主动干预游戏活动，引导幼儿总结游戏心得，以便让幼儿获得好的游戏体验。

总而言之，在农村幼儿园教育平台中，教师要主动引入本土游戏资源，据此构建游戏化的园本课程，让幼儿积极参与游戏活动，充分突出幼儿的自主性，发挥教师的主导作用，营造良好的游戏氛围，让幼儿爱上游戏，自觉传承游戏中的隐性人生智慧。

参考文献

[1]瞿巧玲，冯海英，郭春梅，彭海燕.具身认知视域下幼儿游戏精神的回归——以重庆市M幼儿园为例[J].成都师范学院学报，2018，34（04）：46-51.

[2]杨海婷. 农村幼儿园教学游戏化研究[D].福建师范大学，2018.

本文系重庆市2019年教育综合改革课题《农村幼儿园游戏课程体系建设的本土化实践研究》 （课题批准号： 19JGY09）”阶段成果。