基于课堂互动优化提高小学数学教学实效的思考

刘熙

刘 熙 江苏省如皋市安定小学

摘要：在小学数学教学中，教师要注重对学生数学核心素养的提升，要在素质教育的理念之下构建师生互动、平等和谐的课堂教学氛围，突出小学生在学习过程中的主体地位，增强与学生之间的交流互动。教师还应该从各个方面出发，就课堂教学形式和内容进行创新，以提升小学数学课堂教学的时效性。

关键词：小学数学;课堂互动;思考策略

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

小学生天性活泼好动，对于新事物充满了好奇心，因此，小学数学教师在教学的过程中可以把握学生的这一特点，充分激发小学生的学习兴趣。小学初学教师要仔细分析小学生的心理发育特征，根据小学生的兴趣爱好对教学内容進行调整和优化。教师要在仔细研读教材内容的基础上对学生进行教学情境的设置，在生动直观的教学情境之中，教师要以学生的可持续发现为出发点，引导学生进行动手实践。只有当小学生亲身的参与进数学学习之时，他们才能明确的感受到数学学习的乐趣所在，他们与老师之间的交流才会提升，小学生的学习自主性才会得到激发。

例如，小学数学教师在进行《100以内的加法和减法》这一课教学的时候，教师应该注重对学生主观能动一时的培养，要结合学生熟悉和喜爱的素材，将理论知识转化为生动的实践内容。教师要结合教材知识为学生创造具体的教学情境，让学生在比较生动的环境中体会不同数字之间加减法的关系和方法。教师可以引入富有童趣的案例，如“天空中飞来了二十一只蝴蝶，而碰巧又有三十四只小鸟想要和蝴蝶交朋友，那么请问蝴蝶和小鸟共有多少只？如果一只蝴蝶和一只小鸟搭配在一起做游戏，那么会有多少只小鸟没有搭档呢？”教师先通过具体的教学情境引出问题，将学生带入到生活化的场景中去，让学生对数学知识产生一定的好奇心，从这些富有童趣的故事中总结数学知识的内涵和应用技巧。在这一过程中，教师要为学生留有足够的思考空间，让学生展开充分的想象，保证他们的其位不受到约束，能够在灵活的教学情境之下实现发散性思考。同时，教师在注重对学生的引导，当学生在探索问题的过程中遇到困难时，教师要先站在学生的角度就此问题做出分析，然后与学生进行朋友式的交流沟通，以便于更全面的掌握学生在学习中的状态，提升小学数学教学的实效性。

二、借助信息化教学设备优化课堂教学过程

在现代教育的大环境下开展小学数学高效教学，教师就必须结合先进的教学理念和教学手段对小学数学课堂教学进行改革优化。教师可以通过信息化教学设备引入更多、更丰富的教学素材，将传统抽象的课本文字知识转化为图片、音频、视频等形式，让学生在富有童趣的环境下展开数学学习。教师可以充分发挥信息化教学设备的多功能性，将其和数学教学结合起来，一边推动学生与老师的交流，一边将知识的传授高效化。

例如，教师在进行《找规律》这一课的教学时，可以引入一些色彩丰富、包含卡通人物的图片，让学生在其中找规律。同时教师可以通过多媒体设备设置“课堂抢答”活动，学生在第一时间举手回答问题，与老师展开交流。教师要多对学生勇敢回答问题、积极交流的行为做出肯定，激励学生踊跃发言，直面错误。对于表现突出的学生，教师可以奖励其一张可爱的贴纸，对于表现不理想的同学，教师要对其加油打气，保证学生的学习信心不受影响。

三、组织合作学习，在愉悦的氛围中巩固数学知识

在小学数学教学的过程中，小学数学教师为了提升数学教学的实效性，完全可以通过发挥小学生自主学习意识、团结协作能力来帮助小学生在合作、交流、探讨中实现深度学习，对所学的知识进行二次体会，实现数学知识的内化。为了调动起小学生在数学学习过程中的积极性，让他们以充分的热情投入到数学学习活动之中，教师可以通过小学生“贪玩儿”的这一特点，组织学生开展集体活动，将小学生聚集在一起，方便他们之间开展交流。教师可以根据本节课具体的教学内容来设置一些适合小学生开展的合作学习活动，让学生在老师布置的任务的引导下开展高效率的合作、互动、交流与探究。对于同一抽象的理论知识，当学生在具体的数学活动中展开探讨时，他们的荣誉感和自尊心就会被激发，他们想要表现自己，想要得到别人的肯定。这样一来，学生就会更加积极的参与到活动之中，在积极思考的同时与同学共同讨论，探索数学学习的新方法、新思想。在这一过程中，不仅小学生的数学基础知识得到了很好的理解和巩固，同时他们还能更好的吸收外来的与自己不同的观点和数学思维，选择性的进行学习，从而充实自己，达到取长补短的作用。

例如，小学数学教师在进行《四边形》这一课的教学时，可以充分发挥小学生的动手实践能力和观察能力，教师可以在课堂上开展了“剪纸”活动，教师与学生一起在教师的读书角，在互相交流和讨论的过程中剪出各种形状不一、类型不同的四边形。教师可以让学生以“你问我答”的方式边剪纸，边思考有关四边形的问题。如，在同学A剪纸的过程中，教师可以提问学生：“哇！请问小A同学剪的是具有什么特征的四边形啊？老师可以和你一起学习吗？”就这样，老师惊讶式的提问不仅激发起了学生的自信心，还让学生能够在荣誉感推动的状态下展开思考，就自己的四边形与老师讲课时的理论知识相联系，将其中所蕴含的知识点和道理讲述给老师听。老师在与学生交流和学习的过程中，不仅加深了师生之间的互动，还改变了他们在学生心中传统的形象，不再是“严厉、不可侵犯”，而是“和蔼可亲的一位大朋友”。数学活动的设置，原本枯燥无味的数学课堂变得丰富多彩，更适合小学生的心理发展特性。这对于新课程标准的落实以及数学教学实效性的提升有着非常重要的意义。

结束语

综上述，课程改革对教学有了更深层次的要求，不仅要求给学生传授知识，而且要培养学生的能力，促进学生的全面发展。小学生的认知能力和思维灵活性较差，需要教师进行正确的引导，创新教学模式，培养学习兴趣，从而实现优化小学数学课堂教学，提高教学质量的目标。

参考文献

[1]论课堂互动优化提高小学数学教学实效的思考应用[J].李龙. 西部素质教育. 2020（01）

[2]基于课堂互动优化提高小学数学教学实效的思考探究[J].卞应旺. 小学科学（教师版）. 2020（07）