初中数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究

林文波

摘要：传统数学课堂教学过程中教师没有以学生为主体，学生在课堂中的主动积极性无法有效发挥，而面对当前的数学课堂教学发展形势，教师需要及时转变教学观念，充分重视教学模式的创新，将精准预习演练教学的方式作为提高学生学习能力的重要动力，这对改善教学的不利现状有着积极意义。

关键词：初中数学;精准预习;演练教学;内容;实践策略

在我们习惯使用的教学方法中，通常将课程相关的作业留在授课完成之后，认为学生只有在接受完整的知识传授之后，才有能力去完成作业。这一教学方式并不能有效提高学生对教学内容的重视，同时也限制了学生自主学习、自主探究的能力。学习主动性的培养是我们一直追求的，我们将这一追求寄托在学生的学前预习上，但是学生往往缺乏自主学习的动力，致使预习难以产生较好的效果。

一、精准预习的实践内容

在精准预习教学方法的实践中，首先要求教师对将要学习的内容有充分的了解，在此基础上为学生制定精准的预习内容，在此对精准预习的主要内容进行陳述：

1.总览单元

在开始主要的预习内容之前，要对教材本单元的内容进行总览，了解整体知识结构以及预习部分的内容在该结构中占据的位置，明确学习重点。

2.分析标题

从单元或小节标题中，我们能够大致分析出将要学习的是什么内容，联系之前的学习内容进行合理猜想，做足心理准备，提高学生对学习下一阶段内容的信心。

3.掌握概念

在数学学习中，能否正确高效的掌握数学概念，是提高数学学习效率的关键。相关知识的深入学习也是建立在正确的概念理解上。因此，要对教材内容进行细致的分析理解，夯实数学基础。

3.拓展延伸

在当前使用的初中数学教材中，许多关键的知识点在教材中往往没有进行详尽的解读。例如，教材中“反比例函数的图像和性质”这一节内容，就只有寥寥数语，这显然是无法满足学习需求的。因此，需要学生通过各种渠道去主动搜集相关内容，加强预习成效。

5.提出疑问

学生在自主预习的过程中，常常会出现一些自己无法独立解决的问题。这时应该让他们将这些问题记下来，通过与同学交流尝试解决，或者将其带到课堂上请老师解答疑惑。

通过这样有计划、有针对的精准预习，学生明确了预习任务、厘清了学习脉络，从而实现了循序渐进的有效学习。同时，在预习中，学生对下一部分内容已经有了基础的掌握，教师要做的就是帮助他们解答预习中的疑问，并在此基础上通过演练教学的方式，来帮助他们进一步提高。

二、初中数学精准预习演练教学的实践策略

1.课前布置作业，促进学生独立思考

前文介绍了精准预习的具体内容，演练思想贯彻于精准预习中，就是要带着学习任务来开展预习，为学生设立一个明确的目标有利于学生找到正确的预习方向。学生通过精准预习的五个步骤，对教师布置的课前作业进行解答，并将准备好的答案带上课堂，做好为教师和其他同学进行板演演练的准备。在这一过程中有效减低了学生对教师的依赖性，使他们更加主动的去接触知识，深入挖掘知识，提升了他们主动学习的欲望。

例如，在开展“多边形”这部分内容的教学时，教师可以在课前为学生提供一组图片，其中包括“路牌”“墙面砖块”“蜂窝”“几何图案的地毯”等，要求学生根据这些图片，抽象出它们的几何图形。带着这一任务进行课前预习的过程中，学生首先对多边形的概念进行了了解，同时加强了他们的视图能力。同时学生联系之前学过的三角形知识，进一步思考了关于四边形内角和的问题，并将其作为问题带到了课堂上。教师在了解学生疑问的基础上，首先应该尝试通过启发学生，让他们寻找解决问题的灵感，并为他们提供板演的机会，鼓励他们上台来为大家讲解这一问题。之后再进行讲解和分析，引出下一步的教学内容。

2.提供演练机会，加强学生实践运用

现代教学理念尤其强调学生的实践能力，初中数学教学也应该紧紧围绕这一点开展课堂教学。数学教师要充分认识到，课堂教学的过程同样是一个提升实践能力的有效场景，让学生积极参与到课堂教学活动中，对学生理解和运用知识都有积极作用。课堂演练依托学生板演的开展，教师要为学生提供充足的板演机会，并鼓励他们将自己的想法和观点通过板演的方式展现出来。这一过程中学生的思路更加清晰、更具条理性。同时，教师能够通过学生板演的过程了解学生当前的学习状况，以及预习过程中存在的问题。其他同学也能够通过别人的板演过程，反思自己在预习中出现的错误或者走的弯路，不断优化和改善自身学习方法。

例如，同样在多边形教学中，学生将预习中想到的四边形内角问题带到了课堂上，教师只需在四边形内任意一点作点O，并将四边形的四个角与点O相连。学生在看到加了辅助线的四边形后，结合三角形内角和的知识会很自然的想到解决四边形内角和问题的办法。此时，教师让有想法的学生主动上台，将自己的想法和解题步骤通过板演的方式展示给全班同学。从而达到演练教学提升学生实践运用能力的作用。

3.做好讲评工作，填补空缺和疏漏

精准预习演练教学的运用，并不是要我们否定日常讲课教学的作用，相反在开展精准预习演练教学的同时，要加强课堂讲评的作用，在学生完成预习并在教师带领下进行了充分的演练学习后，教师应该对学生的表现予以中肯的评价。针对学生在学习这一部分知识过程中出现的典型问题予以强化，进一步巩固学到的知识，使其记忆更加牢固。

例如，在学习“图形的平移”这一部分内容时，学生对图形的的移动和旋转等抽象问题理解往往缺乏想象力。在他们完成精准预习和演练教学的学习任务后，教师针对这一问题，结合板书和多媒体课件，为学生生动的演示不同图形的动态移动过程。同时要将其中的变量和不变量清楚的展示给学生，让学生切实掌握这一问题的解决方法。

综上诉述，在初中数学教学中，采用精准预习演练教学的方法，能够有效激发学生的自主学习欲望，提升学生的自主学习能力，加强学生课前预习实效。通过课上的板演实践，切实加强了学生数学知识实践运用能力，对进一步挖掘知识内容和运用打好了基础。因此，我们要积极探索精准预习演练教学的创新开展方式，不断提升初中数学教学实效。

参考文献

[1]李志猛.对初中数学预习的实证研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：82-83+85.

[2]张军富.初中数学课堂“精准预习演练教学”之实践探究[J].中学教学参考，2019（2）：11-13.

温岭市城南中学