生活化教学在小学语文字词教育中的有效应用探究

罗建彬

摘要：汉字作为中华文明演进的见证者，历经千年在录的汉字数量已接近十万例。对小学生而言，学习汉字是学习语文以及未来成长的必要基础与技能。但由于当下时段，部分小学语文教师由于自身教学手段较为单一，为小学生带来的字词学习体验较为单调，降低小学生学习积极性的同时，还在一定程度上阻碍了小学生字词掌握数量的快速增长。对此，教师应及时革新自身的教学理念，提升自身的教学素质，采用生活化的方式进行字词知识教导，降低小学生字词学习难度的同时，逐步优化教学氛围，为小学生营造更为良好的学习环境，从而提升小学生的语文字词学习水平。

关键词：小学生;语文;字词;教师;生活化

生活化教学是指教师将小学生最为熟知的生活事物带入到语文知识的教导当中，通过发挥小学生在生活中占据主导地位这一特点，将存在一定抽象性的语文知识进一步具体化，促进小学生理解掌握的同时，还有利于小学生将知识应用与生活技能的提升。

一、开展生活游戏教学，培养字词学习兴趣

好奇心强是每个小学生成长的天性，他们对于诸多事物存在较强的感知心理主要由于自身兴趣的引导。学习兴趣则是小学生对于知识学习的个人倾向意识，培养小学生的学习兴趣则是为了使其能够能加地学习。生活游戏教学即为教师将语文知识与生活游戏相结合，既能够满足小学生喜欢做游戏这一个性，还能够确保当下语文知识的掌握，为小学生营造愉快游戏氛围并使其置身当中，保持小学生思维敏捷性的同时，还可以为小学生提供充足的学习活力与动力，从而在欢快的语文生活游戏环节中逐步培养小学生的学习兴趣。

例如：教师在教学“春夏秋冬”时可以组织小学生进行字词接龙的游戏。教师首先介绍不同季节会发生的不同现象后则可以让小学生根据座位顺序进行接龙，速度较慢或接龙有误的小学生则需要进行才艺表演。第一名小学生表示：“春天万物苏醒，鲜花小草也都逐渐盛开了。”第二名小学生进行接龙：“夏天天气炎热，空调、西瓜就是夏天最好的享受。”第三名小学生说：“秋天落叶纷飞，仿佛世界都在为冬天做准备。”第四名小学生则回答：“冬天白雪飘零，为房屋、地面都盖上一层白色的棉被。”教师以接龙的形式进行游戏教导，使小学生能够更加主动地思考特定字词的含义及应用，促进小学生对于特定字词的理解掌握，从而在轻松愉快的游戏环节当中加速小学生字词学习兴趣的培养。

二、营造生活情景教学，增强字词学习能力

语文作为与生活联系最为紧密的学科，小学生学习、应用语文知识更是离不开生活。增强小学生的字词学习能力则是要求小学生不仅可以在课堂上掌握教师讲述的知识，还可以在生活中挖掘其中存在的各种语文字词。生活情景教学即为教师根据当前的教学内容为小学生营造特定的生活情景，使小学生在该情境中如见其人、如观其物，将语文字词切实与生活事物相融合，促进小学生知识理解的同时，提升小学生对于字词学习的亲和力，从而在更加熟悉的生活情景学习中逐步增强小学生的字词学习能力。

例如：教师在教学“金木水火土”时可以结合小学生常见的生活情景进行讲解。“同学们，这五种元素在我们的生活中都很常见，比如‘水’，我们洗手时就需要使用到水，而且‘江、河、湖、海’这些词语都是和‘水’有关系，所以它们都以‘三点水’作为偏旁部首。那么哪位小朋友可以告诉老师其他几个字词在我们生活中的应用呢”教师结合生活情景提出问题。一名小学生举手表示：“老师，‘火’这个字在生活中也很常见，妈妈做饭时需要用到‘火’来加热，然后‘烧、炒、炸、炖’这些以‘火’为偏旁部首的汉字也都离不开‘火’这种事物。”第二名小学生进行补充：“老师我也知道，‘木’这个字词是指‘树木、木头’，以它为偏旁的汉字有‘树、林、杨、椿、柳’，它们都与‘木’有着紧密地联系。”教师营造生活情景进行字词教导，由小学生独立思考特定字词在生活中的存在方式与表现形式，使小学生对字词形成更加清晰认知的同时，还能够进一步增强他们的字词应用能力，进而在熟悉的生活情景学习中促进小学生字词学习能力的增强。

三、运用生活拓展教学，丰富字词学习范围

语文知识源于生活、应用于生活，同时又高于生活。教师进行字词教导时更应将教学眼界放到生活当中，结合生活中存在的多种优秀素材进行讲解，丰富小学生字词掌握量的同时，扩大小学生的字词学习范围。生活拓展教学即为教师运用与教材内容存在一定联系的课外素材进行讲解，使小学生可以掌握更加全面的语文知识，既能够巩固当前课内知识所学，还能够有效促进小学生课外知识掌握，使小学生课内外字词知识融合的同时，在更为广泛的字词学习中促进小学生语文字词基础的全面成长与快速夯实。

例如：教师可以利用课余时间组织小学生进行课外书籍阅读活动并为小学生推荐好书。如《一千零一夜》，作为世界民间文学史上“最壮丽的一座纪念碑”，它主要讲述了神话传说、寓言故事、童话趣味等各种奇思妙想的有趣内容，深入阅读了解甚至可以透过该书知晓阿拉伯国家的历史、文化、宗教、艺术、民俗等内容。小学生阅读该书籍则可以在生动的故事中促进自身的情感发育，提升自身的精神力量，并在通俗易懂的文章观看中掌握其中包含的各种字词。教师以课外书籍阅读的形式进行拓展教学，有效充实了小学生的字词学习生活，保障了小学生当前必要的语文阅读量，有利于培养小学生书籍阅读兴趣的同时，还有利于进一步丰富小学生的字词掌握范围，进而在优质、广泛的课外书籍阅读中促进小学生字词学习的有效开展与高效进行。

总而言之，生活化教学是教师将语文字词知识与生活事物相融合的教学方式，能够有效赋予语文知识形象感，降低小学生知识理解难度的同时，还能够增强小学生对于字词内容的掌握。教师采用多种生活化的教學手段进行知识教导，能够优化当前学习氛围，还能够强化小学生的学习感受，加速小学生字词学习水平增强，促进小学生语文学习能力的增长，进而为小学语文现代化教育的发展起到重要推动作用。

参考文献

[1]李慧. 小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院，2019.

[2]潘广敏.新课改下小学语文字词教学的有效策略[J].中华少年，2018（31）：262.

[3]杨国花.小学语文字词教学的有效策略[J].新课程（中），2018（07）：159.

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