现代文学教学中“怎么教”问题探究

陈果

摘要：現代文学的开端是五四运动，在外国文化、现代文明的影响下，中国国内文学界的文人大师，开始在吸收西方文明、现代文化等基础上对传统文学进行创新，从而演变成了具有时代特色、紧随时代潮流的新兴学科，即现代文学。现代文学的出现，丰富了高校的教育教学内容，同时，传授现代文学知识符合当前社会对学生的发展需求，有助于改善学生的文学素养。但是，当前中国国内高校的现代文学教学状况正面临着些许挑战，我们面临着“怎么教”的问题。

关键词：高校;现代文学;教学;挑战;教学方法;具体对策

引言

现代文学专业是高校教育教学中的重要组成部分，对传播现代文化、现代文学具有积极的影响作用。现代文学作为当前新媒体时代传播的重要基础，其文学地位正在不断的出现边缘化现象。与此同时，在现代文学教学中，很多学生对现代文学知识并不感兴趣。面对教学期间出现的众多挑战，本文将针对现代文学教学具体状况进行详细的分析。

一、中国高校现代文学教学存在的重要意义

1.使学生语言文字能力得以提升

高校积极的开展现代文学教学工作，有助于为学生培养完善的、出色的语言文字理解及感知能力，可以使学生了解、明确现代文学作品的具体写作方法、特征，对学生学习、模仿、借鉴、运用现代文学作品内容中的名言与写作技巧及改善学生文学创作水平具有积极帮助。

2.能够改善学生理解、掌握现代文学知识的水平

现代文学学科教学工作的过程中，教师在运用话剧、歌舞剧等对现代文学教学重难点知识进行讲解时，可以借助学生对话剧人物的角色塑造、肢体语言协调控制、口语发音等过程，帮助学生改善理解、运用现代文学知识的水平;借助合理的教学模式（如体验式教学模式等），有助于改善学生的心理素质能力、提高学生的语言交流水平;同时，还能让学生更加深入的了解文学作品内涵，使学生在作品赏析期间牢记相关内容。

二、高校现代文学教学中面临的挑战

1.高校现代文学教学相关课程安排的课时过少

现代社会各行业、各岗位的竞争状况异常惨烈，大量的学生对专业课重视程度非常高，所以高校面对此类现状适当的将现代文学课程课时进行了缩减。由于现代文学课程减少，学生学习现代文学的知识机会也随之降低，从而导致学生成绩下滑，最终影响正常毕业。另外，虽然现代文学教学课时减少，但是教学目标与教学任务依旧保持不变;这就使教师只能在短时间内向学生灌输更多的知识，学生在填鸭式课堂中学得的大量知识由于缺乏时间消化，最终理解与记忆效果大打折扣，从而使现代文学教学效果直线下滑。

2.现代文学教学方法落后

高校深受传统教育教学理念影响，很多高校现代文学教师没有有效的对现代文学中的艺术、美感进行发掘，上课时只知道一味的讲解理论知识，使得课堂气氛压抑、枯燥，影响了学生的学习积极性。同时，很多教师喜欢使用填鸭式、灌输式教学法，无视课堂中学生的“主体地位”，最终使得课堂氛围越发压抑、学生学习兴趣大打折扣，影响了教学效果。

3.高校学生学习现代文学的兴趣较低

现代社会对专业技术类人才需求量较大，忽略了学生的现代文学综合素养水平。因此，在大环境影响下，学生逐渐的丧失了学习现代文学的兴趣。即使是就读于中文学科的高校学生，为了迎合市场需求，热衷于考取计算机、英语或者其他专业技能证书，对自己所学专业知识兴趣不大，在课余时间很少或者根本没有阅读现代文学作品，即使专业课程也是为了应付考试。

三、当前现代文学常见教学方法

如果说“教什么”是教师们在具体的教学中首先考虑的问题，那么，“怎么教”这一为了达到既定目标、目的而采取的方法和手段，则是教师们在教学改革中实验最多、用力最为集中的方面。这既如黄修己所反复“呼吁”的——“现代文学教学也要百花齐放”，也如范志强所认定的——“相对于教学内容，教学方法的改革更为重要”，更多的现代文学教师的探索与实验已经在他们的教学论文中留下了充分的证明。

就近三十年的主要教学论文来看，现代文学的教师们所采用的方法和手段繁杂而又多样。据初步统计，大约有启发式教学、讨论式教学、发现式教学、开放式教学、研究型教学、创造型教学、比较教学法、教师讲述分析法、师生共同分析法、学生讲析教师小结法、学生独立分析法、舞台演出法、诗文朗诵法以及电化教学、影视剧的播放、多媒体与网络的利用等20余种。如果按照它们在论文中出现的频率和教师们论述的深浅度来考察，比较具体、常见的则有如下六种：

1.启发式教学

它在杨占升的《改进教学漫谈》（《中国现代文学研究丛刊》1983年第3期）、周筱华《以学生为主体探索中国现代文学教学新思路》（《黄山学院学报》2005年第5期）等论文中曾经被多次提及，而又在曹安娜的《现代文学启发式教学的探索》中（《青岛大学师范学院学报》1998年第4期）得到了详尽的论述。而总括他们的观点，这种方法强调师生间的双向互补与互动，主张以疑问、询问、设问、反问或者课堂讨论的方式开展教学。

2.讨论式教学

这种方法与启发式教学紧密相连，它除了在上述曹安娜、周筱华的文章中被同时论述外，卫奉一的《中国现代文学教学改革之浅见》（《四川理工学院学报（社会科学版）》1987年第1期）论文则给予了明确的界定，即它在包含启发式教学的师生间互动的情况下，更加强调学生之间的互动和交锋，并且，这种方法还要求教师应有对讨论内容的统筹安排，学生则要提前做好充分的准备。

3.比较教学法

这种方法在王志明的《电影电视与现代文学教学》（《广西高教研究》1999年第2期）和上述卫奉一的文章中被从一般比较的意义上进行理解，他们要比较的是中国现代文学作品改编前后的异同、《中国现代文学史》的版本差异、同一时代不同流派的社团及其作家作品、同一流派不同风格的作家作品以及同一时代不同作家的作品等等;而田玲华的《比较文学方法与中国现代文学教学》（《宝鸡文理学院学报（哲学社会科学版）》1993年第4期）、芦海英的《文学比较介入现代文学教学探析》（《淮海工学院学报》1999年第1期）则把比较文学中的一些方法和思路借鉴到现代文学的教学中来，她们所强调的是文学与其他学科之间、中外作家作品之间、同类主题不同作家的创作之间以及不同的人物形象之间的比较。

4.开放式教学

这种方法曾经在陆嘉明的《开放型交叉系统教学法初探——现代文学教学方法改革的探索性思考和实践》（《苏州教育学院学报》1986年第2期）中较早地得到了系统的论述，而后的梁丹译、姜彩燕等也都分别著文进行了大力肯定与提倡。从他们的表述来看，无论是“教学内容实行开放”，还是“思维方式实行开放”，抑或是“教学形式实行开放”，其实最根本的就是把多种教学方法“综合”起来。

5.电化教学

从一般意义上来讲，所谓“电化教学”，其实就是通过放电影、电视、录象或录音的方式來辅助教学，它在80年代中期以后的现代文学教学中被普遍地运用。王圣杰的《现代文学课的形象思维教学》（《黑龙江农垦师专学报》1999年第4期）、宋凤英的《中国现代文学教学方法初探》（《云南财贸学院学报（经济管理版）》2002年第3期）等论文都认为电化教学具有形象、直观的特点，它既能够扩大学生的知识面，也能够加深对现代文学原著的理解，同时还能够使课堂教学向课外延伸。

6.多媒体教学

多媒体教学是一种比电化教学更为先进和现代化的教学手段，它主要是利用以录音机、幻灯机、投影仪、电影、电视录像、计算机等设备所构成的“多媒体”制作课件进行教学。由于它能够集声音、视频、图像、文字、动画等各种信息于一体，因而在中国的计算机和因特网得到迅速发展的90年代末期以后，便很快被包括现代文学在内的各科教师所使用。对此，李柏青的《运用多媒体课件优化〈现代文学〉教学》（《琼州大学学报》2002年第6期）、姜彩燕的《现代文学教学中的美感教育与历史认知》等论文都结合自己的教学进行了总结和探讨，并且，他们都认为多媒体课件具有简便快捷、内容丰富和形象生动的特征，既解放了教师，也解放了学生。

四、高校现代文学教学具体对策

1.对课堂教学内容进行完善

高校教师在现代文学教学中使用了大量的晦涩难懂、专业化程度高的术语进行教学，很多学生都无法直接理解。因此，教师要把教学重点朝思想领悟方向转移，帮助学生建立科学的三观。同时，教师要利用有限的教学时间对现代文学中的重难点知识进行重点讲解，使学生掌握现代文学的发展规律。同时，教师应选择针对性强的作品，简要的进行重点分析，为学生丰富知识储量。

2.优化传统的现代文学教学方法

教师在现代文学教学过程中，要摒弃传统的教学思想，要为学生树立“课堂主体地位”，让学生变成课堂的主人翁。教学中，教师可以运用讨论法、多媒体教学法、趣味教学法等，吸引学生注意力，激发学生的主动探索、交流、问题分析意识，为学生培养现代文学解析能力。同时，高校要协助教师，积极举办辩论、演讲、知识问答等比赛，鼓励学生参与相关互动，借助活动为学生培养严密的逻辑思维与创新思维。与此同时，高校要完善现代文学评价体系改革，除依旧保存考试方式外，还要纳入学生的课堂表现状况、作业完成状况等，通过综合分析，给予学生客观的、正确的评价结果。

3.培养学生的阅读能力

在教育工作中应重视学生阅读能力的合理培养，制定完善的设计方案，并遵循科学化的工作原则。在教学工作中教师应该意识到，合理地培养学生阅读能力，有助于改善目前的教学形式，并促使各方教育质量和水平的全面提升，例如：在讲解《中国现代文学三十年》中《呐喊》与《彷徨》：中国现代小说的开端与成熟标志》课程知识的过程中，可以指导学生进行《呐喊》和《彷徨》内容的阅读，然后指导其自主的搜集各种开端知识和成熟标志知识，使得学生在阅读的过程中带有目的地进行分析和交流，全面掌握各种中心知识和主旨内容，并增强各方面的教学工作效果，打破传统教学方式的局限性，更好地完成相关阅读指导任务。在现代文学知识阅读期间，还应该引导学生养成良好的行为习惯和思维意识，使其在阅读内容的过程中，学会总结各种经验，并全面增强相关知识的学习和掌握效果，预防不正确行为方式带来的影响。

4.培养学生的前沿意识

现代文学教学期间，前沿意识十分重要，教师应该树立正确的观念，引导学生利用前沿意识准确地了解学科内容和实际情况。虽然对于现代文学知识方面，学生还没有深入的了解，且前沿学术方面的问题非常陈旧，但是，只要结合学生学习特点和思维习惯进行准确的分析，就能够更好地进行教育指导。例如：在讲解《鲁迅杂文的思想、艺术特质》课程的过程中，可以为学生设置“现当代作家深刻研究中“鲁迅”的研究”相关主题，要求学生在网络和书籍中查找各种关于“鲁迅”方面的书籍，使其可以按照各种内容积极的思考和学习相关的知识，并形成正确的观念意识，全面增强相关知识的学习效果和水平。與此同时，教师还需结合学生的学习特点和需求，正确的开展相应指导活动，使得每位学生都能按照现代文学的具体内容和知识进行学习，全面增强其学习效果和水平，满足当前的教学发展需求。

5.帮助学生提高道德素质

现代文学教师要引导学生对现代作家优秀作品进行多读、多看，帮助学生增加知识储量。在现代文学教学中，要结合教学内容与现代文学作品，为学生深度剖析多元文化环境中文章内容具备的精神与含义，借助文章中人物的高尚道德情操感化学生，实现培养学生高雅道德品质、改善道德素质、强化学生心理承受能力的教学目的。

6.调动学生学习现代文学知识的兴趣

参与现代文学教学工作的教师要合理引进全新的教学方法，从而调动学生学习现代文学知识的兴趣，例如在讲解老舍先生的《茶馆》一文时，由于我国话剧界已经多次对其进行话剧表演，因此教师可以向学生播放《茶馆》话剧，学生则通过话剧中演员的语言、动作和心态来理解其中的思想和感情。[3]当教师彻底激发学生学习现代文学知识的兴趣时，应及时引导学生完成思维模式的整合，帮助学生拓展思维与视野，实现为学生建立良好的现代文学学习心态的教学目的。

结束语

现代文学教学工作的开展任重而道远，面对新时期现代文学教学中出现的众多挑战，高校在进行现代文学教学期间，应明确教学工作的意义与挑战内容。然后，有针对性的设计挑战应对对策，才能有效的提高高校现代文学教学质量，为社会发展培养出高素质综合性的优秀人才。

参考文献

[1]金进.拓展中国现代文学疆界的必要和可能[J].世界华文文学论坛.2015（03）

[2]葛嵩.中国现代文学的教学与学生阅读兴趣的培养[J].宿州教育学院学报.2016（02）

[3]黄修己.现代文学教学也要百花齐放[J].中国现代文学研究丛刊.1983年第3期

[4]范志强.从创新教育谈现代文学教学改革[J].浙江万里学院学报.2005年第3期

[5]刘莹.论高校现代文学的教学困境及应对措施[J].中国报业，2018.

[6]庞维天.中国现代文学的教学困境及解决策略研究[J].都市家教，2014.

[7]王爱文.关于中国现代文学课程教学的思考[J].教育教学论坛，2012.

[8]田德芳.浅谈中国现当代文学的比较教学法——以中国现当代小说为例[J].现代语文，2014.

广西北部湾大学