小学语文中年级课堂中思维训练策略

王磊

摘要：学贵为思，思维能力的培养对于学生而言至关重要。要提高中年级小学生的思维能力，需要在識字教学、作文教学、阅读教学等各个教学环节加强训练，激发学生思维之火，培养学生思考能力。

关键词：小学语文;中年级;课堂教学;思维训练

识字、作文、阅读是小学中年级语文课堂的重要组成部分，要实现思维能力的训练，需要借助这三个部分，根据每个部分的特点，来强化小学生的各项思维能力。

一、借助识字教学，发展学生发散思维

发散思维是以某一主题、某一问题为中心起点，发展想象力与联想能力，通过猜测、联想、假设与主题、问题相关的内容，不断扩展认知范畴，不断寻找新的解决办法与答案，从而达到思维发散的效果。识字教学是学生思维发展的源头，通过识字，让学生建立对世间万物的认知，建立语文学科的基础认识，在识字教学中，学生常面临形、音、义不能有机结合的问题，学生无法掌握构字规律，便不能提高识字的能力。因此，教师可以借助识字教学这一载体，发展学生想象力、联想力，帮助学生采用巧妙的办法来记忆字词，同时开拓发散思维。例如，在学习记忆“纸”这一字时，学生很容易在“纸”字的右下方“撇”上加一点。这种“画蛇添足”的问题时有发生，需要通过扭转学生思维来改善。因此，在课堂中，笔者用一张白纸来做演示，首先让学生观察这张白纸，问大家它是不是一张白纸？然后故意在白纸上洒了一点墨水，再让学生来看，并问学生，它还是一张白纸吗？学生频繁摇头，笔者便告诉学生，这张白纸就像这个“纸”这个字，不可以多加一个点，否则，他就不是白纸，而变成废纸，你写的字也就不是“纸”字，而是错别字。通过这种发散思维的授课方式，学生对“纸”的记忆更加深刻了，再也不会再多添一点，画蛇添足了。通过发散思维的方法，来记忆字词，是非常好用的方式。一方面能促进学生对生字词的记忆，另一方面也发挥了学生的思维能力，具备双重促进作用。此外，除了比喻举例子的方式，还可以用换偏旁、编儿歌、顺口溜、猜字谜、玩动作猜字游戏等各种趣味方式来强化识字教学，发展学生发散思维与想象力、联想力，需要教师灵活运用，让课堂更加丰富有趣。

二、借助作文教学，强化学生创造思维

作文教学是中年级语文教学的重点之一。要写好作文，出了学会运用基础的字词句外，还要看学生运用素材、发挥创造想象的能力。要打开学生创造思维的大门，激发学生对写作的兴趣，可以运用多媒体教学，用丰富、生动、多彩的图像、声音、视频等画面，来引发学生的想象，以调动大脑存储，挖掘适合的素材，针对写作话题变得有话可说，从而发挥学生的写作积极性和创造性，激活学生的思维能力。此外，为了避免文章的千篇一律，还可以让学生认真观察身边事物，调动创新思维，来从不同角度进行分析、描写、感悟。也可以通过组织趣味活动，让学生在参与的过程中，调动手脑，认真观察思考，发展想象力与创新力。

三、借助阅读教学，调动学生多向思维

（1）通过自主探究，训练探究思维能力。阅读文本中蕴含着丰富的人生哲理、动人的真挚情感、优美的描写段落、精彩的故事情节，这些内容都适合学生进行自主探究学习，自主发现、自主感悟，在实现探究思维能力锻炼的同时，也落实阅读教学。例如，在《爬山虎的脚》阅读教学中，为了锻炼学生探究思维能力，教师可以让学生通过自主探究爬山虎是如何一步步向上爬的，来深刻理解文本，获得思维能力的有效锻炼。

（2）鼓励学生大胆质疑，培养求异思维能力。一百个人心中就有一百个哈姆雷特。语文就是一门需要通过交流沟通，挖掘多维角度、发展个性思维的学科。培养学生敢于质疑，善于求异的思维，就是帮助学生丰富见闻、开拓视野、辩证低看待问题。在这方面，可以通过小组合作学习的方式，让学生针对某一问题开展讨论，提出自己的不同观点，体会不同观点之间的碰撞，发觉事物的多面性与多元化，从而能够多维度地分析问题、解决问题，活化学生的独立思维。

（3）运用思维导图，培养学生的思维架构能力。思维导图是一种直观的内容呈现，它连接了相关内容，形成一个可视化的思维链接体系，通过这个体系，得以构建知识间的关联，帮助学生缕清思路，强化整体记忆。经常运用思维导图，对于学生的思维架构能力有非常明显的锻炼效果。例如，在阅读《桂林山水》的时候，要求学生背诵第二、三自然段，就可以借助思维导图，通过叙事逻辑，来进行各部分内容的整理，有些学生用的是放射状线条图，有的学生整理的是提纲式文字图。根据思维导图，学生们很快就都会背了。可见把思维导图与阅读结合起来，不仅能促进学生思维的发展，也能够强化阅读的理解与记忆，实现教学的多重效果。

四、结束语

综上所述，在小学中年级语文教学的过程中，学生思维训练的契机无处不在，教师需充分利用识字、作文、阅读等各个教学环节，灵活运用教学方法来锻炼学生的各项思维能力，实现思维能力与教学效果的双重提升。

参考文献

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