浅析高中英语Reading for Writing课型提高学生写作能力

秦翠英

摘要：英语阅读是语言习得的有效输入，英语写作是语言习得的有效输出，它们是语言习得的两个不可分割的部分。本文阐述了通过对单元话题的阅读文章教学，提高学生的英语写作能力。

关键词：英语写作;英语阅读;以读促写

本文从一节高一英语读写公开课入手，依据新课程标准，利用教材文本积累作文素材，提高学生的人文素养，扎根课堂，将“reading”与“writing”相结合，以文本促进学生的写作能力。

一、理论依据

《普通高中英语课程标准（实验）》要求我们广大指导教师引导学习者主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能;要求为他们独立学习留有空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增加自信，提高能力;要求帮助学习者发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。本文阐述了通过对教材文本的阅读教学，提高学生的英语写作能力。

二、教学课例的展示与分析

本节读写公开课以2019人教版《Unit 1 Teenage life》为文本阅读材料，以下是教学操作过程。

1. 教学设计思路

在高中英语阅读课中，学生在熟悉并理解教材文本内容后，依托教材文本进行高中英语Reading for Writing课型来提高学生写作能力。在阅读的过程中，进行情感和策略的调整，形成积极的学习态度，学生主动参与，乐于探究，从而培养学生搜集和处理信息的能力。在写作的过程中，以学生为主体，教师为指导，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现写作任务。借助教材文本学习写作，有助于学生更快地掌握结构和句型。在掌握语言知识的同时对单元话题有更为深刻的了解。

2. 教学过程：

Step I Lead in

1.Do you have such problems as mentioned by the following teenagers？

Eric ：My parents won’t listen when I tell them things. I guess it’s because they’re adults and can’t understand me. Do you have any suggestions？

Xu Ting：I always feel lonely after school because my parents work in another city. What can I do？

2.When you meet some problems in your life， who do you usually turn to for help？

这一部分目的是引出青少年存在与父母的代沟， 孤独，早恋等问题，以及青少年咨询师Susan Luo，为后文的建议信做铺垫。

Step II Read to discover details

1 .Study the organization and language features of such a letter

What are necessary parts of a letter？

Date， greeting， body， close， and signature.

2.Conclusion

A letter of advice should include four steps of writing the body

Step 1： To show your empathy with the worried teenagers or parents.（表明你的感同身受）

I understand quite well that you are anxious and feel terrible.

Step 2： To state clearly the problems worried teenagers or parents faced with.（清晰陈述问题的症结）

You think that your friend/son/child play computer games too often....

Step 3： To put forward your suggestions and your reason.（提出建議及理由）

I recommend that you talk to your friends/son/daughter about....It's not unusual for...to ...，but ...

Step 4： To encourage the worried teenagers or parents try your suggestion. （鼓励对方尝试你的建议）

I think you should encourage your friends to try new hobbies. Why not....？ I'm sure...

这一个部分主要目的是分析建议信的基本结构，让学生通过课文归纳得出建议信的基本结构和常用句型，为后面的建议信写作提供基本框架。

Step III Discussion

Discuss what suggestions MS Luo may use to make suggestions？ Write them down.

Xu Ting：I always feel lonely after school because my parents work in another city. What can I do？

SuggestionsReasons

1）、 make new friends 1）

2）、 be more independent so 2）

3）、 try to do something you like3）

…

这一个部分旨在让学生通过讨论给出合理的建议以及理由，这是为后续的写作提供了具体的内容，奠定好了写作的基础。这一个过程是学生给出合理理由的关键部分。

Step IV Writing

1.Write a draft by groups.

在这一个过程中让学生把之前讨论出来的建议和理由套用在分析归纳出的结构中，这是把语言习得转换成语言输出的具体过程。

2.Presentation

Make several groups present their letters.

至此，把听、说、读、写融合在一节阅读课中， 将语言策略转化为语言技能，真正做到语言形式、语言意义和语言运用三者的有机统一。并让学生通过展示他们小组的成果，以检测学生的学习效果。

Step V Summary

Sum up the organization and language features of a letter of advice.

Step VI Homework

Use what you have learnt to write a letter of advice to one of the teenagers mentioned in this class.

三、结束语

本文在英语课程标准理念的指导下，通过对单元话题的reading for writing文章教学，将“reading”与“writing”相结合，以文本促进学生的写作能力。在教学实践中，巧妙设置任务，完成任務的过程就是交流、合作、互动的过程，有利于培养学生运用语言进行交际的能力、分析和解决问题的能力以及合作的能力，最终促进学生语言实际运用能力的提高。

参考文献

浅析高中英语教学中提高学生写作能力的有效方法[J].李晓燕.英语画刊（高级版）.2020（16）

[5]林春仙.基于核心素养的初中语文信息化教学思考[J].华夏教师，2019（01）：34-35.

[6]孔玲. 多元智能理论指导下初中语文事理性说明文信息化教学设计初探[D].云南大学，2018.