基于生态语言学的高校英语教学现状研究

摘要：生态语言学是在结合生态学和语言学相关理论的基础上而产生的，主要用于研究语言要素对人类生存环境的整体影响.根据相关学者的研究发现，语言和环境之间的一直存在的紧密的联系，因此在语言学研究领域内，生态语言学一直是许多学者研究的重点。在当前高校英语教学背景下，生态语言学越来越受到青年教师的关注。但是在生态语言学研究背景下，高校英语教学也面临着一些问题。笔者从生态语言学大背景出发，对当前高校英语教学中存在的问题进行分析，并提出相应改进性策略，以期促进当前高校英语教学研究。

关键词：生态语言学;高等院校;英语教学

在我国，英语作为一门必修学科，在学生阶段一直受到各个高校的重视。特别是随着我国经济的迅速发展，国与国之间的交流与合作日益密切，高校英语教学的质量也受到更多教育者的关注。但是针对高校英语教学的相关研究却没有随着时代的发展产生大的变化，许多高校在英语教学中仍然保留着传统的英语教学模式，对于提高学生的英语学习水平产生了一定的阻碍[1]。针对此现象，笔者认为将生态语言学理论应用到高校英语教学中，能够促进学生将理论知识同实践经验相结合，提升高校培养专业型英语人才的教学效果，最终促进高校英语教学的良性发展。

一、生态语言学理論概述

生态语言学主要指在生态环境的背景下对语言功能进行研究和分析，是一种具有创新性的语言教学方法。生态语言学是在语言学和生态学之间形成的，关于这一部分的研究可以追溯到19世纪。有学者经过大量的研究发现，人们使用语言的习惯常受到外界多种因素的共同影响，因此一些学者提出语言的使用会在和周围环境之间的交互作用中产生变化。在生态语言学研究不断深入的背景下，高校教育管理部门可以通过对英语教学方法的调整、对英语教学理念的提升来增强大学生的英语专业知识和英语实践技能，从而促进学生个人发展以及我国高等院校英语教学能力的整体提升。

就生态语言学的发展特点而论，生态语言学一般具有动态性、整体性、互动性以及环境性的特点，因此对于我国高校英语教学改革也具有一定的辅助作用。动态性主要是指在生态语言学的影响下，改变传统的一成不变发展形势，实行多元化的发展;整体性是代表生态语言学中生态和语言学是以共同体的形式存在的，并且之间存在着紧密的联系，共同进行创新和发展;互动性主要指的是加强与生态语言学的交流和沟通，也就是对生态环境中语言的深入探究[2];最后是环境性的特点，指的是对生态环境进行语言方面的研究，从而促进生态语言学的健康发展，完成创新发展的目的。

二、生态语言学背景下进行高校英语教学研究的意义

由于英语不是本族语言，为使学生获得良好的英语使用习惯和专业的英语技能，高校教育管理部门应当从文化深层次加深学生对英语学习的认识，从而提升学生对英语学习的兴趣。根据大量的社会调查研究发现，英语教学过程中往往涉及到大量文化知识的灌输，因此高校教育管理部门可以通过加强教师对英语语言文化的深入了解，进而在实际的英语教学环节中向学生进行文化传递，从而带动学生对于英语语言学习的兴趣，将有利于高校整体英语教学质量的提升。

三、生态语言学背景下高校英语教学存在的问题

高校英语教学是高校整体教学的重要组成部分，随着高校扩招的不断深入，高校英语教学核心组织形式便是广义之上的大班教学，这是现存的普遍教学现象之一，但是给后续的课堂教学也造成了一定的阻碍[3]。高校英语课堂教学在很长一段时间内都处在生态失衡发展状态下，面临诸多困境，以下为主要表现：

1. 高校英语教师师资力量较为薄弱且教师教学负担不断增加。

高校的不断扩招使原本薄弱的英语教学师资力量变得雪上加霜。作为基础学科，英语教学的重要性不言而喻。然而当前的高校英语教学存在着极大地“数量性和规模性”，数量性是指英语大班教学所涉及的学生数量众多;规模性是指高职英语教学场地较大，即大班式课堂教学[4]。造成这一特征的主要原因在于高校英语教师师资力量较为匮乏，在英语教师的配备上存在相对的滞后性，缺乏对英语教师的具体职业划分。部分高校英语教师除了英语专业课程教学以外，还担任班主任一职，这在无形中也增加了英语教师的教学负担。以上问题对于高校英语教师的综合能力会造成较大的削弱，并间接对部分高校英语教师的课堂教学效果产生一定影响。

2. 高校学生整体的英语专业水平存在较大的差异。笔者通过高校实际教学及相关调查研究后发现，多数学生在英语专业学习水平上都存在较大差异性。专业技能水平的差异性导致了学生之间的差异性，这对于互动式英语课堂教学的展开无疑会造成较大的阻碍，这导致了英语教师只能进行大班式的教学。大班教学模式中，教师无法对学生进行差异性的了解和指导，对学生的针对性教学也无法开展，这导致了教学模式的形式化与过场化，极大地影响了教学质量与效果的提升。另外，大班教学模式下教师和学生之间常因为缺乏有效的沟通、交流而使教师不能及时掌握学生在英语学习中面临的问题。

3. 英语课堂教学模式较为单一。英语课堂教学模式的单一性是阻碍当前我国生态语言学背景下英语教学效果较低的主要原因，我国部分高校英语课堂教学仍处于以教师为主导的传统教学模式，教学方法多以学习英语语法和英语词汇为主，这种教学方法在某种程度上限制了生态语言学的高校英语课堂教学中的应用[5]。部分高校英语教学在教学过程中居于绝对性的领导位置，学生处于被动的知识接收位置，导致教师容易忽视学生提出的意见，从而造成英语教学生态链的严重偏差及失衡。

四、生态语言学背景下促进高校英语教学的相关措施

1. 大力增强高校英语课堂教学的师资力量。为促进高校英语教学的良性发展，高校英语教师师资队伍建设是首先应当解决的问题。高校应当从生态平衡的角度进行考量，加强对高学历、科研能力英语教师的引进，扩大原有教师队伍，并通过外部招聘与内部培养的方式，将英语语言学专业人才以保障性供给的方式进行系统配置，完善整体师资力量，结束“大班式教学”模式。其次，应着力提升英语教师的综合素质，英语教师是生态语言课堂实施的重要基础，因此，高校应当为教师提供完善系统的进修模式，通过培训班、图书馆、科研会等形式，让教师不断提升自身专业水平与教学技能。最后，教学理念的转换也必须受到重视。英语专业人才的培养应当以社会主义市场经济的需求为导向，将增强学生的专业学习能力和实践能力作为重点教学目标，将自然与学习进行紧密结合，充分发挥其引导教学、自主教学、生态教学的重要作用。

2. 专业单一的英语教学理念，对高校英语教学模式进行合理创新。高校应当根据专业培养需求对高校英语课堂教学模式进行创新，将生态语言学的内涵在高校英语课堂教学中予以体现。我国教育体制改革中明确规定了应试教育向素质教育进行改革的必要性和重要性，因此在生态语言学的背景下，对课堂进行多元化的转化就显得尤为必要。可以采取的措施如下：（1）在课堂教学中强调互动性教学模式，通过加强教师和学生之间的交流，使得学生面对的课堂教学问题及时得到教师的解答，打破传统的以教师为主的英语教学模式。（2）将“互联网+”与新媒体技术应用到課堂教学中，将英语课堂教学中的听、说、读等进行立体化呈现，学生通过观看内容丰富与情景立体的“媒体教学”，不仅调动了学生的学习积极性，还极大限度地提升了整体教学质量与效率[3]。（3）开展自然生态教学模式，自然生态教学模式是生态语言学教学的重要基础及核心，教师可以带领学生走出去、看出去，使他们融入生态大自然中去，从自然中感受与领悟英语语言学习的魅力及意义所在，使英语语言教学、学习更为自然与顺畅。

3. 合力创设英语学习小组，进行小班教学。教师可以通过对学生英语水平进行划分，将学生按照英语能力进行“高、中、低”的合作交流学习小组。合作学习小组可以统计课堂上积极的沟通交流将英语学习中发现的实际问题进行讨论，这样持续的合作学习模式不仅能够提升整个小组成员的英语学习能力和英语水平[2]，对于教师的课堂教学质量也能产生实质性的提高。

综上所述，通过对生态语言学背景下高校英语教学现状的整体研究，笔者发现当前高校英语教学仍然存在师资力量薄弱、学生专业能力层次不齐、英语课堂教学方法难以创新等基本问题。高校教育管理部门应当从高校、教师、学生三个角度对高校英语教学进行全面优化，将自然生态平衡的实质充分体现到英语教学模式中去。通过提升师资力量、丰富教学模式、开展小班教学等，对教学生态平衡的重要性进行具体明确，有助于实现高校英语教学质量的整体提升。

参考文献

[1]王涵. 生态语言学背景下高校英语教学困境与措施[J].文学教育（下）， 2020 （10）：109-110.

[2]吴春雪. 生态语言学背景下英语语言学教学困境探究——评《被解释的美：英语的方法和趣味》[J]. 中国教育学刊， 2019 （06）：127.

[3]刘旭.生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J]. 亚太教育， 2016 （03）：61.

[4]孙鹏， 李嫦媖， 芦建顺， 高荣涛. 生态语言学视野下地方高校大学英语课堂教学的困境与对策[J]. 河北北方学院学报（社会科学版）， 2012， 28（05）： 111-114.

[5]国文. 语言文化生态化与高校英语教学[J]. 科技信息（学术研究）， 2006（12）： 502-503.

作者简介：

延童童（1993.4-），女，汉族，陕西延安人，西安翻译学院专职教师，助教，研究方向为应用语言学。