小学数学教学中生活化教学开展策略探究

石金玉

摘要：对于小学阶段的学生来说，他们对学习的认知程度还不够充分，在学习的过程中总是会出现为什么要学习这一问题，究其根本，还是因为学生没能够正确地认识到学生，也没能够深刻地认识到学习的意义。而在教学的过程中，教学方式和教学内容的生活化既能够让学生更好地认识、了解教学内容，还能够让学生更好地运用教学内容。所以小学数学教师要重视数学教学中生活化教学的开展，以此来提高学生的数学水平。

关键词：小学数学;生活化;计算能力;应用能力;理解能力

俗话说：“活到老，学到老”，学习不仅仅是局限于小学教学、初中教学、高中教学等一系列的学校教育阶段，而且影响着我们一生的发展，所以在教学开展的过程中，教师不能够仅仅将教学内容局限于教材之上，更重要的是要积极地联系生活实际。在小学阶段的数学教学开展过程中，通过生活化的教学方式既能够让学生更加直观地理解教学内容，同时还能够让学生在实际的运用中更好地掌握教学知识，从而提高学生的数学水平。因此，在教学的过程中教师要积极地开展生活化教学，以此为基础，在促进教学开展的同时提高学生的数学水平。

一、通过生活化导入的开展做好数学教学的铺垫

在小学阶段的教学过程中，学生的理解能力相对来说是比较差的，同时小学生进入学习的状态也是比较缓慢的。在对这一阶段学生开展教学的时候，教师若是没能够做好教学铺垫，直接地开展教学，不能够让学生参与到学习当中，导致学生学习和教师教学之间差距较大，阻碍了教学的开展。而对于小学阶段的学生来说，教学内容越是贴近于生活，就越容易被学生所理解。所以在教学开展的初期，教师应该重视课堂导入教学的开展，以生活化的教学方式让学生更好地融入到教学当中来，在提高学生学习参与积极性的同时，更好地促进教学的开展。

例如在《加与减》这一单元的教学过程中，数学教师就可以通过生活化的方式做好导入教学，为数学教学的开展做好铺垫。例如在课堂教学的过程中，数学教师就可以通过学生的测试成绩作为教学开展的基础，让学生对考试成绩进行加减计算。让学生理解100以内连加连减算式的计算方法。或者是以班级中的学生人数为基础，让学生将班级中的人数和另一个班级的人数进行相加和相减。通过生活化的问题引出课题教学内容，既为数学教学的开展做好铺垫，还能够吸引学生到教学当中来，提高教学的有效性。

二、通过生活化情境的开展提高学生的计算能力

小学阶段的教学主要的教学目标是为了学生之后数学学习开展奠定基础，所以在教学的过程中，夯实学生的基础是尤为重要的。在数学教学的过程中，计算能力可以说是数学教学的重要内容，也是数学学习的重要基础。计算能力在一定程度上决定了学生的数学水平。对于小学阶段的学生来说，计算是影响学生数学水平的关键因素，因此要想更好地提高学生的数学水平，最为重要的是提高学生的计算能力。要想更好地提高学生的计算能力，教师就需要以更加贴近于生活的教学方式开展教学，通过情境创设的方式让学生在良好的学习氛围中更好地认识和掌握教学内容，从而提高学生的计算能力。

例如在《数一数与乘法》这一单元内容的教学过程中，数学教师就可以通过创设一个生活化的情境对学生开展教学，以提高学生的计算能力。例如在我们生活中常见的购物情景，数学教师就可以以此为基础开展一个生活化的教学情境。首先就是可以挑选学生扮演商人，其余学生则扮演顾客。商人正在卖糖果，一个包装里有三颗糖果，一颗糖果两元，然后让扮演顾客的学生和商人分别计算，除此之外，商人还可以自定义所卖的商品以及价格，以此来提高教学的趣味性。通过生活化场景的创设，能够让学生在其中理解乘法的意义，并学会利用乘法解决简单的实际问题，还能够让学生结合情景，根据数学信息提出有价值的数学问题，以此来提高教学的有效性。

三、通过生活化运用的开展提高学生的应用能力

在我们生活的过程中，数学在其中占据了非常重要的地位。数学是指导我们生活的重要学科之一。在教学的过程中，教学方式和教学理念的生活化，能够很好地提高学生的数学水平，也能够让学生更好地认识数学。对于小学阶段的教学来说，通过生活化的教学开展能够很好地提高学生的应用能力。让学生能够在实践的过程中更好地掌握数学知识，而不是将数学内容仅仅存在于理论之上。所以在教学开展的初期就是要通过生活化的运用来提高学生的应用能力。

例如在《测量》这一单元内容的教学过程中，教师就可以通过生活化的运用来提高学生的应用能力。在教学开展之前，数学教师要准备好教学工具，以此来保障教学的有效开展。然后可以让学生通过不同工具的运用来测量生活中的物体长度。例如让学生测量教室的长度，或者是课桌的长度，书本的长度等等。让学生能够通过实际操作明确测量物体时要使用不同的测量工具。使得学生能够初步经历长度单位的形成过程，感知测量方法的多样性。还能够让学生在实践操作的过程中建立对长度的初步认知，从而更好地提高学生的认知和应用能力。

四、通过生活化资源的运用提高学生的理解能力

因为部分学生理解能力相对来说较差，所以在教学的过程中，在一些重点内容认识和理解不足，导致教学效率下降，在教学的过程中，教师应该积极地利用身旁的生活化资源进行教学，既能够让教学内容以一个更加直观的方式呈现给学生，还能够让学生认识到生活中的数学知识，了解数学对生活的重要意义。所以在教学的过程中，数学教师要积极地通过生活化的教学资源来提高学生的理解能力，进而提高教学效率，促进学生数学水平的提高。

例如在《图形的变化》这一单元内容在教学过程中，数学教师就可以自己地利用生活中的资源开展教学，让学生能够在实践的过程中更直观地认识教学内容，从而提高学生的数学水平。数学就是可以结合生活中一些剪紙作品或者是折纸作品，让学生感知现实生活中存在的轴对称现象。然后利用A4纸为教学工具，让学生通过折纸，剪纸等操作初步感知轴对称图形的特点，能够让学生在实践的过程中折出或者剪出轴对称图形。通过这样的生活，教学工具的运用，能够提高学生的数学欣赏和空间想象能力，在操作活动中体会轴对称图形的特点，从而更好地提高学生的理解能力。

总而言之，要想更好地保持学生的数学能力，提高学生的数学水平，其教育工作就不应该仅仅局限于某一个时间段或某一教材内容之上，而是要贯穿学生整个小学阶段。而要想更好地实现这一点，生活化教学的方式是必不可少的。所以在教学的过程中，教师应该以更加丰富、先进、科学的教学方式结合生活化教学促进学生数学水平的提高。

参考文献：

{1}方培.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].文学教育（中），2017，000（004）：178.

{2}张春香.对新课标下小学数学生活化的探究[J].中国西部，2017，000（007）：252-253.