小学数学教学中情景教学法的运用策略

管蓓蕾

摘要：小学阶段，学生对于知识与事物的认知还处于感性时期，为更好地促使学生深度理解教学中，教师要不断优化教學方法，创设趣味化教学课堂，通过趣味化教学内容，激发学生学习兴趣。情景教学法，能够为学生创设良好的教学情景，将学生引入相应的情景中理解与感悟相应的教学知识，能够有效激发学生兴趣，调动学生学习积极性。本文结合相关教学经验，探究小学数学教学中运用情景教学法的策略。

关键词：小学数学;情景教学法;策略探究

前言：

随着教育改革的不断深化，小学数学教学方法也在不断优化与创新，传统的教学方式已经不再适合现下教育的发展与进步，不再满足现下学生的需求。情景教学法，是通过教学内容为学生创设相应的教学情景，能够深入使用小学数学教学内容，有助于教师实现教学目标，提高学生学习效率，培养与提升学生思维能力。有关教学情景的创设，有很多教师不明白或者陷入一定的误区，在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设问题教学情景，引发学生深度思考，培养学生逻辑思维能力;创设故事情景，趣味化教学内容，激发学生学习兴趣;创设活动教学情景，通过活动提高学生实践能力。

一、小学数学教学中应用情景教学法的意义

（一）培养学生创造能力

小学阶段，数学属于一门比较基础性的学科，在开展教学过程中，教师要注重教学方式的贯通性，合理应用情景教学法，能够结合教学内容为学生创设各种不同的教学情景，通过这些情景，能够促使学生积极参与教学课堂，拓展学生思维，启发学生深度思考，从而能够有效培养学生创造能力。另外，通过情景教学法，能够促使学生了解数学问题的解决方式，培养学生应用数学知识解决实际生活的能力，促进学生能力素养全面提升。

（二）拓展学生视野

作为一门具备较强逻辑性的学科，小学数学在学习过程中，需要学生具备一定的合作与竞争意识。情景教学方法应用在小学数学教学课堂，能够为学生创设良好的教学氛围，活跃课堂气氛，激活学生思维。小学阶段，学生的思维与情感处于成长阶段，通过教学情景的创设，能够丰富学生内心世界，拓展学生视野，促使学生树立正确的价值观和世界观，为学生以后的成长与发展奠定良好的基础。

二、小学数学应用情景教学法的策略

（一）结合教学内容，创设故事情景

小学阶段，学生对于故事有着较强的好奇心理，并且学生对于故事有着浓厚的兴趣，应用教学情景法，为学生创设故事情景，能够趣味化教学内容，有效激发学生学习兴趣，激发学生学习动力。另外，小学生对于外界事物有着强烈的好奇心理，并且头脑十分活跃，多动好问，情景教学法能够遵循学生认知特征，有效激发学生好奇心理，通过故事情景的创设，能够促使学生在听故事的过程中完成教学内容的学习，全面调动学生精神注意力。为更好促使学生深度理解相关教学内容，教师可以在故事情景中融入一些能够引发学生产生疑问的问题，引发学生思考，锻炼与强化学生疑问思维，促使学生能够积极主动探究相应的问题。

例如：以“分数”相关内容教学为例，教师可以结合教学内容，依据学生兴趣爱好，为学生编一个这样的故事：小猪佩奇一家吃晚饭，猪妈妈从集市上购买四个胡萝卜，为让家里的每个人都能够吃上胡萝卜，猪妈妈将一个胡萝卜切成大小相同的四块，分给猪爸爸一块，但是乔治觉得一份太少不够吃，要两份。于是，为了满足乔治的需求，猪妈妈将第二块胡萝卜平均分成8份，给乔治两份。佩奇看到妈妈的分法，觉得不公平，也想要三份，于是猪妈妈将第三个胡萝卜平均分了12份，给了佩奇三份。为引发学生思考，教师可以向学生提问：同学们觉得猪妈妈这样分配胡萝卜公平吗？学生本身对这个故事十分感兴趣，教师可以从故事中的一个点切入，促使学生带着问题进行思考、交流、研究，促使学生深度了解分数的基本性质。在这样有趣的故事情景下，学生的思维会十分活跃，在活跃的课堂氛围下，学生的数学学习能力能够得到有效提升。

（二）创设问题情景，引发学生思考

小学数学教学内容离不来问题的创设，只有学生结合教学内容展开深度思考，学生才能全面掌握相应的教学知识。为此，在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设相应的问题教学情景。为培养学生应用数学解决实际生活问题的能力，在教学过程中，教师可以合理渗透生活情景，结合学生的实际生活引入相应的问题，让学生结合所学知识解决实际生活问题，培养学生相应的数学思维，增强学生学习体验，让学生感受数学知识具备的魅力。

例如：在图形认知相关内容教学时，教师可以组织学生自主发现、探究实际生活中都有哪些常见的图形，让学生自主总结与归纳生活中常见的图形，引导学生观察与思考生活中的事物。再比如学习加减法相关内容教学时，教师可以组织学生模拟生活中购物的情景，重现购物情景，引入一个生活问题：小明的妈妈领着小明去集市买菜，小明妈妈出门时带了50元钱，在菜市场分别购买土豆、南瓜、豆角等蔬菜，一共花费15元。然后用32元买了几只鸡腿和一条鱼，问小明的妈妈还剩下多少钱？通过这些与生活密切相关问题的引入，学生会积极参与问题的思考中，并结合生活经历列出相应的加减公式。

（三）创设活动情景，提高学生实践能力

数学知识的教学，不但要注重促使学生理解相关教学知识，还要注重引导学生应用数学知识解决实际问题。为更好地培养学生数学综合运用能力，在教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生创设相应的活动教学情景，通过活动锻炼学生的思维，加强学生对数学知识的认知，通过实践锻炼与提升学生实践能力。

例如：以“统计与概率”相关内容教学时，在教学相关内容之后，教师可以组织学生自主统计学校男女生数量的数据，并利用扇形统计图表示出来。在这种完成任务的教学活动中，学生会积极参与其中，并且学生会利用所学数学知识，实现学以致用。

总结：

总而言之，情景教学法是有效开展小学数学教学活动的教学方法，对于学生理解数学知识，启发学生思维都有着重要的作用。在实际教学中，教师要深度挖掘相应的教学知识，结合教学内容为学生创设合理的教学情景，引发学生思考，激发学生学习兴趣，锻炼与提升学生数学综合运用能力，全面提升学生综合素养。

参考文献：

[1] 秦倩.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].新课程·上旬，2018，（2）：160.

[2] 王敏.情境教学法在小学数学高效课堂的运用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（2）：182.