聚焦深度学习的课堂任务设计

陈冲

案例背景

本人带过几轮的通用技术的选考，积累了一定的教学经验，加上研究了各年的选考知识点的分布，学生得分率较低的题型，针对学生选考选考得分不高的情况，特意设计了一堂三极管的专题复习课，让学生进行深度学习，对三极管的知识有更深入的理解，提升解题的效率和准确度。

案例主题

深度学习的关键是如何促进学生深度学习的发生。上好本课的关键核心是以有层次的任务设计为载体，以问题驱动学生思维。从深度学习的视角，以深度学习理论为指导，以层次递进的课堂任务为抓手，选择更有价值的学习内容，激发和保持学生学习的内部动机，发生完整准确、丰富而深刻的学习。

案例描述

教学设计我设计了3个层次的任务，基础回顾，难度提升，终极挑战，层层递进，步步深挖。

基础回顾：设计意图主要想帮助学生理清三极管电流和电压的关系，先从基础的对三极管的状态分析入手，设计4个小题。第1小题，从三极管的电流方向和大小判断三极管的状态，学生基本没问题，其实这只是引子，为后续的难度提升做好铺垫。虽说是基础题，也是有难度体现的，接着的问题就是如果给出电流的放大倍数ß的数值，你又该如何得出三级管的状态呢。第2小题也比较基础，通过三级管的发射结和集电结的电压偏置，来判断三极管的状态，这是教材上要求的知识，学生也都顺利完成。但是，也出现了小意外，站起来回答的基础不错的学生对PNP型三极管的状态判断竟然还是出错了，用了NPN型的判断方法。第3小题，也是高频考点，我的任务设计只给出了三级管集电极和发射极的电压3V。多数学生也能正确回答是放大状态。最后小题，仅仅给出了NPN型三极管的电路图，没任何的数据，学生的出错率就高了。从这个小题看出，学生抓不住隐藏的信息，就像一个会点武功的人，会的招式很多，但是却很找不到对手的破绽，不能一击即中。从这里开始，我并引导他们仔细观察做过题目，总结做题规律，得出快速的解题技巧或方法。

难度提升：设计意图是通过题目当中的变量分析，引导学生抓住不变的量，进行发散性的思考，碰撞出思维的火花，拓宽解题的思路。我设计了两小题，第1小题是三级管在放大状态下，基极电阻的变化。这种题型特别常见，学生也很熟悉，基礎部分也刚好总结过，所以关于基极电流对集电极电流和发射极电流的影响，全部拿下。学生分歧比较大的是关于电压部分，从电流转到电压分析，还不是很顺畅，于是我引导大家用三级管导通之后不变的量，经过提醒，学生领会到了VBE=0.7V不变的关系，这样就解决了发射极电位和基极电位的变化，然后就是关于集电极电位的变化，在学生困惑的时候，我再一次提醒，用极限法去分析问题，通过状态去分析集电极电位，于是大家又顺利地解决了问题。

终极挑战：还是之前的电路，这次我设计的题目是基极电阻不发生变化，集电极的电阻发生变化，判断三级管的状态。多数学生顿时懵圈，根本找不到解题的突破口。于是我再引导学生集电极的电阻，那集电极的电流会怎么变化，这个电流是集电极的饱和电流。这个提法大家都是第一次接触，很陌生，于是大家一起先把电流公式推导出来，关系找到了，怎么引导到状态分析上呢？我当时拿出了两个大小不同的杯子，小杯子和大杯子分别表示不同三级管的集电极电流的最大值。小杯子满水，大杯子是空的，讲小杯子里的水倒到大杯子中，大杯子不满了，并没有达到最大值，相当于，将三级管的集电极电流的最大值调大，三级管会从饱和向放大状态转化。将三级管的集电极电流的最大值调小，三级管会从放大向饱和状态转化。

案例反思

整堂课总体上已经达到了我当时的预期效果，分层次的任务设计，引导学生从基础到难度提升，一步步解决了对选考部分三级管的考查知识点的疑惑，加深了学生对三级管的深度学习。

但是，还是有值得反思的地方。

第一，还是要将课堂交给学生，老师只要做好引路人。

在基础部分，基础不错的学生对PNP型三极管的状态判断出错时，相信这也是多数同学犯的错误，我不应该自己讲，应该叫其他的学生来讲，如果你是老师，你怎么帮这个同学解决错题。不仅帮助了他人，相信对他自己也会有不小的提升。比如，在终极挑战时，当学生听了关于集电极饱和电流和状态的关系之后，可以请他们谈谈他们自己的理解。一千个人，就是一千个哈姆雷特，说不定学生的想法会比老师的举例更让大家接受。

第二，设计相应的练习，即时评价反馈

在3个分层的任务之后，增加巩固练习，考查刚讲过的知识点，通过相应的技术手段，及时掌握学生的习得情况。根据反馈的信息，即时调整讲课的顺序，或是增加机动的习题。

第三，尊重学生，鼓励思考。

在终极挑战时，有个学生报出了错误的答案，我就没让他继续讲，而是说出自己的解题思路。事后想想，应该尊重学生，鼓励他们的思考，即时他们可能讲错了，可能就是学生中普遍的想法，通过一个人了解多数人的想法，错失机会，后来想想挺可惜的，这也会是我后续教学要攻破的点。