让课外阅读真正成为“悦读”

摘要：课外阅读不但可以开拓小学生的眼界，还可以提高小学生的逻辑思维能力和语言运用能力。为了让小学生主动阅读，让课外阅读真正成为悦读，需要教师激发学生的阅读兴趣，合理推荐书目，加强对课外阅读的指导，开展丰富多彩的课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。

关键词：小学生;课外阅读;激发兴趣;方法指导

课外阅读是小学生感受文本、理解生活、发展思维的重要途径。课外阅读不但可以开拓小学生的眼界，还可以提高小学生的语言运用能力。随着知识经济和信息时代的到来，课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。作为一名小学语文教师，培养小学生的阅读兴趣，让课外阅读真正成为悦读，本人谈谈几点体会。

一、激发课外阅读兴趣，使学生乐读

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有对读物感兴趣，才会去主动阅读。可见，兴趣是最好的老师。教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，使学生产生阅读的内在驱动力。

（一）讲故事激趣

喜欢听故事是孩子们的天性，尤其是小学生。当老师讲故事时，他们总是听得津津有味。如果在老师讲完一个故事不失时机地向学生推荐课外读物时，学生一定会产生极大的阅读兴趣。如跟学生讲刘备三顾茅庐的故事时，激发学生读《三國演义》。又如讲孙悟空大闹天宫的故事时，激发学生阅读《西游记》。

（二）介绍读物激趣

对于低年级学生，老师可选择有精彩插图的书给学生看。让学生猜猜里面写什么，学生易被吸引住，就会热情地去阅读。对于高年级的学生，老师可把自己知晓的一些古今中外的佳作、名篇，通过介绍故事情节，让学生产生刨根问底的好奇心，使之产生我也要读一读的行为动机。

二、合理推荐相关读物，使学生愿读

课外阅读益处多多，但是开卷未必有益。老师应指导学生正确选择课外读物。读好书，读健康的书，读有益的书。因此合理推荐读物，显得尤为重要。

（一）推荐与教学内容相关的书籍

学完《丑小鸭》之后，推荐《安徒生童话》;高年级学生学完《草船借箭》后，要介绍学生读《三国演义》。如学完《三味书屋》后，向学生推荐鲁迅的一些文章。如六年级学生学完《种瓜得豆》后，可以推荐一些科普类文章，扩大学生的阅读面。

（二）推荐与年龄相适宜的书籍

近几年来，绘本已经备受学生青睐。虽然绘本文字不多，故事也很简单，但是绘本在视觉上给人愉悦的享受，情节能激发童趣，唤起孩子的共鸣。如推荐《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《失落的一角》等绘本，不仅低年级学生爱读，高年级学生也爱不释手。

（三）推荐与学生生活贴近的书籍

推荐杨红樱、伍美珍、郁雨君等系列校园文学和曹文轩的《草房子》《青铜葵花》等作品。学生在这些作品中找到与自己生活熟悉的“影子”和精神上的“引子”，就会主动去阅读。

三、教给学生阅读方法，使学生会读

（一）发挥教师的示范作用

发挥教师的示范熏陶作。教师先进行阅读，与学生一起享受读书的快乐，再研究指导方案，给学生上好阅读指导课。如：“好书推荐课”“阅读方法指导课”“阅读汇报课”“阅读欣赏课”和“班级读书交流会”等。在课外阅读指导课中适时地把阅读的方法教给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。提高阅读质量，学生从中获取知识，阅读的效果事半功倍。

（二）找到适合自己的阅读方法

有许多小学生喜欢读书，也读了不少书，但是读写能力没有提高。其原因就是阅读方法不当。阅读方法因人而异，我们提倡学生开放性读书、个性化读书，不拘泥于传统方法，但以下几点仍需借鉴：

多读。可采用浏览式读书，即：速度——寻找知识——摘记;筛选式读书，即：目的——检索——浏览——精读——摘记。

多背。在儿童储存语言信息的最佳时期，让学生多背诵一些好文章，使之内化成为自己的语言。

多摘。对读物中的佳句、名段、奇事、珍闻分门别类，摘录到采集本上，为将来的应用积累知识。

多写。要学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，读完一本书，根据内容和自己的感受，做好读书笔记。以增强学生的个性化阅读和分析品评能力。

四、开展丰富多彩的读书活动，使学生常读

丰富多彩的活动能推动学生读书的积极性，把学生引入了阅读的殿堂。因此，我们可以定期组织学生开展有关的读书实践活动。

（一）读与讲结合

在学生广泛阅读的基础上，组织低年段学生的学生开展讲故事比赛、趣味成语接力赛;高年段的学生开展演讲比赛、诗歌诵读比赛。这样的活动既训练口才、积累知识，又活跃读书气氛。

（二）读与画结合

每学期开展主题读书手抄报比赛，书签制作比赛，主题黑板报比赛，让学生在方寸之间，抒发自己读书的情感与认识，展现文字美和读书之美。

（三）读与演结合

老师引导学生编排小品、学生自己尝试写剧本，在班级里进行表演。用表演的形式，将读书的内容和自己的理解介绍给大家，更能激发学生阅读的兴趣，加深对读书内容的理解。

（四）读与写结合

学生的书读得多了，语言和思维得到同步发展，就有了强烈的表达欲望，会把他们对事物的一些看法、一些感受、一些寄托、一些情思，自然地倾诉于笔端，这是学生思想的流露，情感的升华。他们会兴致勃勃编辑出版了自己的个人“作文集”以及“班级作文集”。老师也适时地举行“现场作文比赛”“诗歌创作大赛”“读书征文大赛”等实践活动。这样既锻炼了学生的写作能力，又能激励引导学生更好地读书。

结语：阅读能力是可持续发展的学习能力，学会阅读才能生存，才能发展。朱永新说过：人阅读的兴趣，精神的饥饿感是在中小学阶段形成的。只有让课外阅读真正成为悦读，把有限的生命浸润在无限的瀚海书香中，提高学生的课外阅读水平才指日可待。

参考文献：

[1]马秋先，让课外阅读引领孩子精神成长，教育教学论坛，2016

[2]李东苹，让课外阅读成为孩子的精神享受，素质教育论坛月刊，2010

[3]冯裕藜，让课外阅读成为小学语文教学的“助推器”，教育导刊，2014

作者简介：

卢家岳，茂名市电白区沙琅镇坡富小学。