素质教育背景下高中地理多样教学方法研究

许婷婷

摘要：素质教育背景下高中地理多样教学方法研究中，教师需要提高自己的教育站位，鞥能够重视应试教育和素质教育的双重教学，能够在学生学习知识过程中，加强学生学习地理兴趣、学习综合能力、地理素养的协调化发展，这样才能更好地保证学生的知识获得性和素养发展性。为此，本文将结合自己的教学经验，谈论自己的教学看法，希望对大家提供参考性教育价值。

关键词：素质教育;高中地理;多样;方法研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-

素质教育背景下，学校教育不仅重视学生的知识教育质量提高，而且更加重视学生学习过程的能力成长性，学生学习过程的美好体验性，学生学习过程的兴趣激发性，因为推动学生从被动化学习者转变为主动化学习者，这样才能真正提高学生有效学习质量，才能真正确保学生学习能力和核心素养可持有稳定性发展可能性。那么，教师应该在课堂教学中，树立以学生为根本的教学理念，建立一起为了学生未来发展的教育口号，不断落实自己的实践教学各个环节上，促使教师在教学观念和教学方法上，都要做到一个根本性优化和革新，这样才能真正不断提高课堂教学效率和学生有效学习质量。鉴于此，本文基于素质教育背景下高中地理多样教学方法研究为题，通过三个方面的教学研究，希望整体优化传统教学过程，大幅度提高课堂的教学效率，促进学生的全面提高。

一、预习教学，提高学生自主学习能力

在课堂教学过程中应该重视学生的自主学习能力培养，因为只有培养学生的自主学习能力，才能保证学生课堂知识的获得性和能力素养的发展性。同时，在学生自主学习意识上，学生才能具有问题思维，能够与教师良性化知识双边互动，促进教与学更加高效化、质量化。所以教师应该改变自己传统教学观，立足以生为本的教学基础上，不断唤醒和培养学生的自主学习意识形成，从而为有效教学的实现奠定一个坚实的基础。而预习环节作为新课程的开始，教师需要根据学生的特点和认知需要上，实施有效的教学方式，才能保证学生自主学习能力的发展，这样才能进一步提高学生预习质量，使得学生能够带着问题去学习新的知识，这样不仅利于教师更好地理解学生知道那些知识，对于那些知识认知比较疑惑，进而更好地提高自己课堂教学针对性，也促使学生根据自己需要上，集中注意力突破自己的疑惑点，从而为好课的产生奠定一个良好开始。例如，在预习《地球的宇宙环境》一课上，为了提高学生的预习效果，教师应该重视学生的自主学习能力发展，而自主学习能力的提高需要教师师生行之有效的方式，如：教师可以组织学生进行预习环节的成果比拼，教师设计相关的预习任务清单，促使学生根据清单去自主预习，然后在课堂中进行分享，师生为作品评分，这样的过程中将会大大激发学生的好胜心，激发学生学习的能动性，从而才能更好地提高学生的质量。

二、信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣作为学生学习的最大的老师，只有当学生在兴趣驱动学习过程中，才能提高学生学习的幸福感，才能不会让学生感受到枯燥，使得学生对课程知识充分探索欲望，有效地推动学生改变自己被动化接受性学习方式，推动学生主动化知识获取者角色塑造。为此，在课堂教学过程中，应该重视学生的学习兴趣，能够充分激发学生的学习兴趣，实现以趣促学的效果发生。而信息技术集合声光影像为一体的教学工具，有着直观性、形象化、立体化、丰富化的教学表现，能够将传统静态化知识、抽象化知识以及教师口述无法直接表达的知识，通过信息技术的支持上，有效转变为可视化的教学画面，这样的表现过程，不仅提高学生学习的兴趣度，还能够提高学生的理解能力，建立学生学习的自信心，从而为高效教学奠定一个基础。例如，在教学《地球的形成与演化》一课上，为了更好地激发学生的兴趣，教师可以制作信息技术课件，将教学过程变得立体化、形象化、直观化、互动化，这样不仅提高了学生学习理解能力，更好地掌握课程的知识难点和重点，也将更好地唤醒学生学习的好奇意识，从而更好地投入教学活动，提高自己的学习质量。

三、小组合作，提高学生综合学习能力

学生的综合能力的提高是当代教育教学重点关注的议题，因为只有提高学生的综合学习能力的良性发展，才能确保学生学科成绩的稳定性增长，学生的学科素养有效形成，所以教师应该重视学生学习不同阶段的发展需要，能够根据学生学习反馈上，实施不同的教学方式，促进学生的综合学习能力的全面发展。为此，教师可以在课堂教学中实施小组合作教学模式，小组合作教学模式是以教师为引导和学生为学习主导的开展形式，能够对学生的自主学习、科学探究、合作能力、交际能力及其他社会性能力有着关键性推动作用，循环往复下，将会大大提高学生各项学习能力的快速发展，促进学生的综合学习能力得到应有的提高，这样在学生学习能力稳定发展基础上，将会真正实现学生课堂知识最大化的获取性和能力素养的协调化发展。例如，在教学《地球的圈层结构》一课的内容上，为了保证学生对课程知识有系统理解和掌握，那么教师可以设计课程任务，组织学生以小组为单位开展学习工具，这样不仅提高了学生的学习质量，更加深入的掌握课程知识，也将更好地促进学生综合学习能力的全面发展，提高学生的地理素养的有效形成。

总而言之，素质教育背景下高中地理多样教学方法研究为题，通过三个方面的教学研究，不仅提高了学生的预习效果，保证了学生学习过程的知识获得性和能力素养发展性，也将更好地提高教师课堂教学的有效性，保证教师的引导力，为此，教師更加需要坚持以学定教的原则，能够不断在实践教学中优化自己教学过程，从而才能更好地建立有效课堂的实现。

参考文献

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[3]高文华. 高中地理课堂提问现状调查研究[D].西北师范大学，2018.