例谈高中英语课外阅读教学的方法

宋建平

近年来，江苏高考英语对学生阅读能力的要求不断提高。高考试题阅读量大，题型多样，内容涵盖面广，因此，有“得阅读者得英语”之说。与此同时，新课程标准围绕高中英语课外阅读，对教师提出新的要求——加强对学生英语课外阅读的指导，帮助其掌握课外阅读策略，养成良好的课外阅读习惯，培养对英语课外阅读的兴趣，从而切实提高其课外阅读能力。

一、课外阅读的必要性

学生阅读包括课堂阅读和课外阅读，二者相辅相成，为学生阅读能力的提高发挥着重要作用。一方面，课堂阅读是英语教学的基本环节，教师围绕教材，对一些具有代表性的文章进行细致讲解，学生逐一学习重点语法和单词等语言知识，并通过练习题加以巩固。但是，由于受到阅读材料、课堂时间的限制，课堂阅读远远不足以提供必要的阅读量来满足学生阅读能力的发展和需求。另一方面，适当的课外阅读不仅能培养学生的阅读自主性，还能够让学生体会到利用语言工具来理解世界、探索未知的愉悦感和成就感。

二、课外阅读教学实践方法

课外阅读教学的实施过程包含材料选择、阅读方法指导和检查评价。具体如下：

1.选择课外阅读材料

从英语学科自身特点及学生需求出发，课外阅读材料既需要有趣味性和吸引力，能激发学生的兴趣，又需要有针对性，能提高学生的英语阅读能力，有助于其在考试中取得好成绩。在材料的选择方面，一方面，学生根据自己的喜好，选择阅读材料;另一方面，以班级或学校为单位，统一选择相同的阅读材料。第一个方法，学生自选，虽可以创造信息沟，但学生各自为营，缺少共同的阅读知识储备，交流无法深入。因此，为帮助学生养成长期阅读的习惯，学生需要有共同的课外阅读材料。笔者学校为学生统一订购了《黑布林英语阅读》。该套书籍为分层阅读材料，难度划分明确，适合不同年级、不同水平的学生。内容都是近代或当代优秀作品，由若干个章节构成，阅读价值高，适合学生一个学期的深入阅读。鉴于此，笔者认为，将二者结合，效果最佳。

2.指导课外阅读方法

（1）略读（skimming）

略读即快速阅读，了解文章大意的阅读方法。课外阅读侧重泛读，教师在指导学生进行课外阅读时，需注意根据不同的文体进行针对性的指导，例如记叙文关注故事情节发展，议论文注意观点呈现，说明文需理清事物的不同方面等。如此，学生在阅读时能根据文体差异，选择性地跳过具体的细节，提高阅读速度。例如，就BBC关于“澳大利亚森林大火给卡拉带来灾难性影响”的报道，教师引导学生关注新聞的导语部分，快速了解何时何地发生了什么事情。学生可以快速了解到澳大利亚东南部森林大火肆虐，导致国宝动物80%的栖息地被烧毁，上千只考拉死亡。

（2）查读（scanning）

查读，也称扫描式阅读，即为了获得知识或检验记忆是否准确，在短时间内查找具体相关信息的阅读方法。在查读之前，学生需要有明确的目标。例如，围绕上面“澳大利亚大火对卡拉影响”的报道，教师引导学生快速弄清楚报道中的“功能性灭绝（functional extinc—tion）”的含义。学生带着问题，快速搜寻材料，找到“一个物种数量急剧减少，无法再在其生态系统中发挥作用，且丧失维持繁衍的能力。”

（3）预测（predicting）

预测是对即将发生的事情的假设，该方法能够调动读者的思维，激活其大脑中的图式。在课外阅读中，教师引导学生对获取的新知识，联系个人知识储备进行合理适当的猜想，然后检测文本，进而再进行下一步的猜想。在这个循环中，学生的判断能力会得到强化。例如，在澳大利亚大火报道中，教师引导学生思考大火过后，如何保护现有考拉？学生能从政府立法、社会支援及个人贡献等方面思考。学生在阅读完文章后，发现其信息基本与报道吻合，自信心倍增。

3.gZ查评价课外阅读

评价是对学生掌握知识的有效促进方式。通过评价，教师可以掌握学生的阅读进度，肯定阶段性进步，及时发现问题，提出改正措施。在不影响整体英语课程教学的前提下，笔者尝试过以下几种方法：

（1）每天5分钟分享

每日英语课，为提高课堂效率，教师需要设计每堂课的导入。巧妙利用这刚上课的五分钟，安排学生进行每日的课外阅读分享，是一个两全其美的做法。学生分享的内容可以是近日来自China Daily或21st Century的英语短新闻，他们发表自己的感想，分享摘录的词汇短语;可以是经典的感人的文学片段，他们深情朗读，分享该段落或句型对写作的指导作用;也可以是一段英语笑话或谜语，进行头脑风暴，学习语意双关，了解文化差异。

（2）每周课外阅读积累

首先，教师要帮助学生制定计划，明确布置每个星期的任务。教师需要从学校上课的实际情况和学生的学习状况出发，充分利用课余时间，细致地考虑到阅读时间、目标、内容等因素。其次，教师要求每位学生准备笔记本，做好英语课外阅读笔记，或者制定阅读日志表格来记录每天的阅读情况。然后，教师每周固定利用一节课来专门给学生积累整理，鼓励学生每周写一些自己的感想。由于教学任务和课时的压力，教师未必能每节课都有5分钟时间给学生进行课外阅读分享，因此每周提供一节英语课作为学生课外阅读的积累时间是一个不错的平衡之法。同时，教师可以在这期间抽取一些学生的阅读笔记进行检查，及时给予相关反馈和指导。

（3）每月课外阅读汇报

每个月的第四次的固定交流课，教师可组织学生开展读书汇报会。为了避免学生出现读书流于形式，应付差事的情况，在阅读前，教师要求学生在阅读后需展示阅读成果，形式多样，同学互评。其次，在读书活动的过程中，教师需要注重读书会中学生的思想交流，帮助学生选择阅读分享的切入点、共鸣点，鼓励更多的学生积极主动地投入到课外阅读中去。最后，教师还要注意增加读书会的乐趣，采取激励措施，肯定学生的每一步的成长，让学生真正体会到课外阅读交流中成长的快乐。另外，为让更多学生有展示的机会，交流可采用组内交流、跨组交流和全班交流等形式。

（4）每学期课外阅读竞赛

一个学期读一本课外阅读书籍，这是一个可行且可信的做法。与学期间多次读书汇报会不同，每学期的读书竞赛则更具比赛特质。检查形式可以是考试答题，也可以是演讲或是写作等，形式多样。如若是考试答题，教师需要结合考试阅读理解的出题情况，一般从以下几个方面来考查学生的理解能力：猜测词义、理解文章主题和故事情节、文章的细节信息、理解文章或者段落的大意、分析作者的态度、情感等方面。

除此之外，为确保学生阅读的一贯性，档案袋评价是一个公正且新颖的做法。首先，教师对所有的学生建立个人档案，记录学生英语水平的相关数据，作为后期纵向比较的初始依据，尤其是其阅读能力方面的数据。然后，在进行课外阅读一段时间之后，教师陆续收集学生读书过程中形成的读书感想以及考试成绩等数据，以供对比分析。最后，结合搜集来的前后数据，对学生的读书档案材料进行分析，多角度分析学生在以上方面的进步以及不足。这不仅能引导学生注重阅读过程，而且有利于培养学生持之以恒的好阅读习惯。

另外，需要注意一点，不能因为寒暑假而忽视课外阅读的连贯性。为维持假期对学生的监督，教师可以借助计算机和网络技术。现代化科技为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，同时方便了教师的检查。

众所周知，通过大量的阅读来获取知识是学习的有效途径之一。语言学习如果没有大量的输入，是不会产生有效的输出的。高中英语课外阅读，其目的是为了使学生能接触到更多的知识，实现大量的输入。学生在大量的课外阅读过程中，逐渐培养出良好的语感，产生学习兴趣，体会到语言工具带来的价值，感受到阅读的快乐和轻松。如此，提高阅读能力和拓宽知识面二者皆得。

（作者单位：江苏省南通市天星湖中学）