探讨历史课程整合“热搜索”中的“冷思考”

王丹凤

摘 要：受到信息技术的影响，许多课程教学开始尝试应用网络教学模式。但是，在长期的课程教学过程中，发现网络环境下的课堂教学仍然存在某些问题，教师以及学生易被网络上“热搜索”的信息所吸引，忽略了教材原本的知识。因此，本文以历史教学为例，谈谈如何在历史课程中整合“热搜索”，并对其进行有效的“冷思考”。

关键词：历史课程;热搜索;冷思考;分析

前言：历史课程教学是学生了解历史文化和历史发展进程的重要学科;然而，在当前网络信息充斥的时代里，历史课程教学应该学会整合各种“热搜索”，冷静思考课程教学如何跟进时代发展的脚步，进而实现历史课程教学内容的有效整合。那么下面本文将从以下几个方面展开相关的分析：

一、对“热搜索”信息进行去粗取精，整合其中有效的知识信息

当前社会已经进入了网络信息时代，学生的思维方式发生了很大的转变，他们容易被丰富多彩的“热搜索”信息所吸引;而为了提升历史教学的效率和质量，许多教师在历史教学中也融入了许多“热搜索”信息，只为激发学生的学习兴趣，促使学生投入到课堂的学习。但是，浩瀚如海的“热搜索”信息也极容易扰乱学生的大脑思维，使得学生无法有效的抓住历史学习的重点，进而走入学习的困境。因此，历史教师应该发挥其教学引导作用，运用冷静的思维去看待“热搜索”，从而学会在“热搜索”中“冷思考”，对“热搜索”信息进行去粗取精，以整合和提炼出有效的历史知识信息。

以《隋朝的统一与灭亡》课程教学为例，通常有些教师以为丰富多彩的课件能够支持整个课程教学工作，引用很多的历史图片、视频资料等，也有一些教师引入一些网络上的“热搜索”信息，只为提升课程教学内容的生动性和形象性。但是，这些精美丰富的教学资源并不能真正体现出课程教学的主旨[1]。如果教师不加以整合和处理这些教学资源，将无法突出教学的重点以及难点，从而影响到课程知识的讲授。因此，在讲解《隋朝的统一与灭亡》等课程知识时，教师需要懂得对丰富有趣的“热搜索”信息进行去粗取精，使得课程教学内容更具针对性。比如说，根据“隋朝统一”有关历史，教师可以利用网络搜集，针对性搜集隋朝统一中涉及到的歷史人物以及事件，辅助讲解隋朝统一的过程，以突出隋朝统一的历史意义。

二、挖掘“热搜索”中的有效问题，点燃学生的历史思维火花

当前许多学校都已经具备了比较先进的信息技术设备，如电脑、多媒体以及交互式白板等设备，使得课程教学更加的先进和高效。同时，教师也可以利用网络实施有效的线上教学。但是，在实际教学过程中，很多教师逐渐依赖网络的交互性，利用网络资料来引导学生学习;而学生自身认知能力有限，容易对网络信息照单全收，缺乏有效的深度思维。因此，教师不能一味的借助信息技术来提升课程教学效率，应该学会从众多“热搜索”关键信息中挖掘有效的课程研究问题，使得学生在问题的引导下去学习课程知识，进而激发学生的学习思维。

以《盛唐气象》教学为例，这是学生比较熟悉和喜欢的历史内容，网络上也存在许多关于盛唐时代的热搜歌曲和影视资料。所以，为了让学生真正理解和认知盛唐的历史文化，教师可以选择网络上的一些热搜信息，创设出具体的问题教学情境，以引导学生展开问题的探索，进而培养学生的思维能力。比如，在学习盛唐时期的艺术文化等内容时，教师可以借助网络上流行的“热搜索”信息来创设具体的教学情境。比如，央视组织的《经典咏流传》节目，它将古诗词和部分近代诗词配以现代流行音乐的形式展现出来，使得观众可以领会传统文化的深层价值[2]。那么教师可以利用这个热点节目，选取其中涉及到盛唐时期的诗歌内容展现给学生，并要求学生分析唐代诗歌的艺术特点等问题，以借助生动形象的网络资料来学习教材中的内容，促使学生自然而然走入教师布设的问题情境之中，从而点燃学生的历史思维火花。

三、重视课堂的交流与互动，从“热搜索”中学会“冷思考”

对于学生而言，历史教学不同于语、数、英等科目，学生想要真正理解历史事件的意义和价值，就必须懂得自己去探索、思考历史事件的起因、发展过程、结果以及影响等，这样学生才能从多个角度去体会历史事件，进而形成良好的多向思维能力。但是，受到当前网络热搜信息的影响，很多学生对教材中的知识理解不深，更倾向于网络信息的直接获取，逐渐失去了教材的学习热情。所以，当前教师应该以学生为主体，重视课堂讨论环节的设置，以有计划、有目的地组织学生参与课堂讨论，并且为学生提供思考问题的空间，让学生懂得借助网络信息资料来解读历史事件，最终强化学生对历史事件的认知能力。

以《统一多民族国家的巩固和发展》教学为例，该课时内容涉及比较多的历史事件，包括郑成功收复台湾、清政府在台湾建制、清政府对西藏的管辖、清朝巩固西北边疆和维护祖国统一的措施等。那么在教学过程中，教师可以引导学生利用网络手段去搜集与课程内容有关的学习资料，同样也要督促学生时刻紧密结合课程教学内容，学会从资料中找到有效的信息，以冷静思考历史事件中蕴含的意义。比如，在学习“收复台湾”内容时，教师可以结合一些学习问题：“明末台湾的基本情况是怎样的？”“收复台湾有何影响？如何评价郑成功？”引导学生利用“热搜索”手段，有序地探究和研究问题，从而学会运用“冷思考”思维将搜集到的信息进行理解和分析[3]。在探究期间，教师可以抽出课堂部分时间，组织学生们进行交流与互动，以真正让学生融入到课堂探究环境之中，而不只是局限于网络环境的学习。

四、结语

综上所述，在当前历史教学中，教师应该学会从“热搜索”中“冷思考”，同时给予学生正确的教学引导，使其有效挖掘“热搜索”的关键学习信息，进而与历史教学内容有机整合，并从中获取锻炼学生的学习思维，促使学生也能冷静思考课程内容，以正确的思维去探究历史问题。

参考文献

[1]李坤.新课改下改变历史学习方式的思考[J].中国校外教育，2016，21（29）：193-193.

[2]杜芳，张雪.信息技术与中学历史课程整合“热探索”中的“冷思考”[J].历史教学：中学版.2015，39（17）：418-419.

[3]许惜清.中学历史课程的整合教学[J].2016，32（16）：408-408.