寻找缺失的倾听

管燕燕

什么是倾听呢？倾听指的是“侧耳倾听，用心而听”，不仅是要用耳朵简单地来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受和捕获对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息，是一颗颗心与心之间默默地靠近，是一丝丝情与情之间悄悄地对流，是心灵之间的悸动，是真情流露的共鸣。拥有良好的倾听习惯是保证孩子愉快生活、学习、游戏、活动的基本条件，是促进孩子语言发展的重要保证。在目前的日常游戏、集体教学中，我觉得倾听离我们越来越远……

1 倾听缺失在哪里

1.1 家庭中倾听的缺失

在与家长交流的过程中，许多家长反映孩子一看动画片就沉浸在另外一个世界中，什么都听不到了，叫他吃饭也不应，好似灵魂出窍似的，更有家长反映，孩子做什么都打不起精神来，但是一打开手机、iPad或电脑，孩子的精神一下就来了，他们漫游在这些游戏中暢快淋漓……是的，现在的社会中，孩子们的生活过早地被色彩鲜艳，画面丰富的电视、手机、IPAD、电脑所占据，很多家庭的家长认为开了动画片，游戏等，孩子就不哭不闹，自己就省事很多，不开这些孩子缠着自己非常麻烦，又要回答孩子千奇百怪的提问，又要给孩子讲述故事，又要给陪孩子做游戏，多累啊！所以这些机器陪伴孩子的时间从早到晚，周而复始。但是他们没有想到的是，电视、手机、IPAD、电脑虽然形象丰富、生动活泼，但是这些机器传递出来的声音和语言始终是机械的，他们虽然如同父母般陪伴在孩子的身边，但是这些毕竟不是父母的声音，这些机械的声音和语言会妨碍幼儿脑部的正常发育，导致了孩子对于自己父母声音的充耳不闻，更甚者丧失了去辨别各种声音、去倾听美好世界的能力。

1.2 教学中倾听的缺失

在集体教学活动中，我也发现当我提出一个问题，请孩子回答时，有些孩子会一脸茫然地看着我，无辜又无神的小眼神好像在告诉我：“你在说什么呀？”;有些孩子比较浮、比较躁，没有安静“倾听”的好习惯，没听完就插嘴，急于发表自己的意见，把自己想说的话一股脑都说出来，根本不会理会老师的提问是什么;当听故事或他人讲述时，有些孩子都喜欢争相发表自己的意见，当他们在互相讲述时，往往你在讲我也在说，一片闹哄哄，根本听不清对方在说什么，别人的话还没讲完就急于争论，这样，就影响同伴的思考。经过9月的不完全统计发现我班孩子能安静倾听，眼睛不游离的有32%，很多孩子听了一小会眼睛就会游离到别的地方去，乐于在集体中倾听教师和同伴讲话的只有37.5%，而能按照指令马上按要求做的只有28%，这说明孩子们的倾听能力有很大的发展空间，有待我们去引导、去培养、去发展，相信在今后的活动中，只要用心，孩子们的倾听能力一定会有所提高。

2 找回缺失的倾听

当然良好的倾听能力不是与生俱来的，《指南》对于语言部分的要求中指出“要养成幼儿注意倾听的习惯、发展语言理解能力”，小班幼儿年龄较小，通常以自我为中心，自控能力差，倾听能力弱，所以培养幼儿良好的倾听习惯，提高幼儿的倾听能力迫在眉睫，但是良好的倾听习惯不是一蹴而就的，这就需要孩子在日复一日的倾听活动中，循序渐进地培养倾听兴趣，使得幼儿能够在活动过程中逐渐形成持续听的能力。如何提高小班孩子的倾听能力，养成较好的倾听习惯，对倾听活动感兴趣的思考如一滴雨滴落入我心中湖畔，泛起片片涟漪。

2.1 创设温馨舒适的导向性倾听氛围

倾听是学习语言的基础，只有学会了倾听才能更好地理解语言的含义，才能顺利地和他人进行沟通交流，小班幼儿的自我管理能力比较弱，因此在倾听活动中，教师应为幼儿提供一个良好的倾听环境，营造一个安静的倾听氛围。对于新小班幼儿来说， 要养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。因为这个时候的幼儿才刚刚适应幼儿园生活，情绪方面反复性比较强。因此，培养小班幼儿“倾听”的习惯，首先教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。于是，在班级的区域中，我特地在午睡室靠窗处设置了叮叮当小屋——倾听区，午睡教室与外界隔离，不会受到任何外界的干扰，黄色的大喇叭接着圈圈循环的留声机，留声机中间安装了一个挂壁式DVD播放器，外环放置了一片片故事碟片，墙上钉着的低低的两排红酒盒内放置着儿歌、故事等有声读物，坐落在喇叭口的小天使好像无声地在呼唤着孩子们“快来听呀！这是什么声音……”，这里便是孩子们最为喜欢的倾听区域，在这里时常能看到孩子们偷偷进来，时而坐在柔暖的垫子上说悄悄话，时而拿着有声读物学儿歌，时而带上耳麦听故事，乐此不疲。

2.2 投放形式多样的针对性倾听区材料

由于小班幼儿的倾听能力存在着一定的差异，每个孩子有自己提高倾听能力的学习方式，因此，我们在区域活动中要采取多种形式的倾听活动来提高幼儿的倾听能力，以此来提升孩子对事物的感知能力、倾听的耐心、理解和表达能力。

2.2.1 对症下药的有声读物

9月新生入园，孩子们情绪比较不稳，有极大的哭闹现象，有声读物能将孩子的注意力成功转移，我们投放了有声读物《小兔乖乖》、《小蝌蚪找妈妈》、《拔萝卜》、《小红帽》等经典名著的童话故事在小屋中，抱着哭闹的宝贝在垫子上坐下来，握着宝贝们细小而柔嫩的手指轻轻点下相应的图片按钮，故事声便萦绕在孩子们的耳边，孩子们的哭声渐止，脸上虽还挂着晶莹的泪珠，耳朵早已被故事声给深深吸引，随即很快学会了按钮操作，自主地挑起自己喜欢的故事，饶有兴趣地听起来，一遍又一遍，反复倾听，有时眨巴眨巴着眼睛看着我，问：“老师，我听完了。（潜台词：还有别的吗？）”为了满足孩子的要求，配合孩子入园后生活自理能力的提高，于是我又投放了《我会刷牙》、《我会嗯嗯》等有声读物，轻轻按下大大的牙齿按钮或白色的冲水按钮，里面就会传出真人版刷牙、嗯嗯的声音，深深吸引了孩子们的小耳朵，可爱的插画风格，配合有声的刷牙、嗯嗯的儿歌，惟妙惟肖地念出了孩子们应该如何刷牙、如何嗯嗯的基本步骤，最经典的就是等孩子们边听边做动作后，孩子们按下第三个按钮，刷牙的倒水声和便便后的冲水声让孩子们感觉充满了成功的喜悦和满足，不仅会手舞足蹈起来，好像自己真的完成了刷牙或便便一样，这可爱的模样让人不禁笑出声来。

2.2.2 变幻多端的倾听材料

我向家长征集了一些家中坏掉没扔的手机或电话，假装按下几个数字按钮，似模似样地学起活动中小动物之间打电话的样子，引起孩子们玩打电话游戏的兴趣，我捂着嘴巴轻轻地说：“小兔，小兔，我告诉你哦！今天磊磊做早操很认真哦！”我看到磊磊窃喜的心情，接着说，“还有还有，今天小潘潘会自己倒开水了呢？”小潘潘听到了自己的名字把躲在午睡室外的门口探了进来，成功引起孩子们的兴趣后，我就离开了，我从办公室的玻璃窗偷偷地观察，发现躲进午睡室的孩子们变得多了起来，电话、手机变得忙碌了起来，孩子们会偷偷地打电话给自己的“爸爸、妈妈”，告诉他们自己“厉害”的地方，在旁边等打电话的孩子就会听着前面孩子打电话的内容，大家便不自觉地聊起天来，之间的距离便这样拉近了，孩子们找到了好朋友，情绪也逐渐好了起来，攻击性行为也减少了不少。

金秋10月是丰收的季节，我在小屋中我投放了蔬菜和水果的倾听材料（材料上有有完整的和切开来的各种孩子们常见的色彩鲜艳、生动形象的水果和蔬菜，每种水果和蔬菜旁都有一个小喇叭，第一层次只要按一下小喇叭，便会传出相应的物品名称，第二层次是材料说出相应形象的水果或蔬菜名称，如红红的苹果，孩子则需要按一下红色苹果旁的小喇叭，按对了就会冒出答对啦的声音，如果按错了，就会出现请加油的声音），孩子们刚开始都是独立操作的，按一个小喇叭，里面便会出来一种蔬菜或水果的名称，但是一段时间的反复操作后，孩子们似乎不太感兴趣了，每每在小屋呆的时间变短了，怎么样发挥这个材料的作用呢？怎么样激发孩子继续玩下去的性质呢？于是我以同伴的身份介入其中，观察到训训和小宇按了一会小喇叭，听了一会儿水果、蔬菜的名称，就想离开的样子，我连忙出声对训训和小宇：“训训，小宇我们玩个小游戏吧！”训训听到有游戏玩，立刻停下了转身离去的脚步，回来坐到我的身边：“这些水果和蔬菜你都认识啦？”训训和小宇乖巧地点点头，“等下我说出苹果，你们谁能快速按到苹果的小喇叭按下去，就算……。”小宇还没等我说完就立刻找到苹果的小喇叭，按了下去。于是游戏就这样开始了，孩子们的注意力成功地被这水果蔬菜的竞争游戏给吸引，材料的不同玩法给孩子们带来了新的感受，当小喇叭里传出相应果蔬的名称时，成功的孩子获得了极大的满足感，速度较慢的孩子不甘示弱，跃跃欲试地打算在下轮中脱颖而出，很快的，游戏吸引了更多的孩子的加入，而人多嘴杂，不一会儿孩子们的噪音就充斥入耳，面对这样的情况，我又提出了一个新的要求，我说：“宝贝们，现在我要轻轻地来说水果和蔬菜的名字喽！看看谁的小耳朵更灵？”为了能更好地挺清楚我说的水果名和蔬菜名，不约而同地静下来，侧过小耳朵来听我的指令，慢慢地我还逐渐加快了报名的速度，孩子们挑战的激情也随之高涨……

在“瓶瓶罐罐总动员”主题活动中，我投放了传声筒的材料组织孩子们玩了一个“山谷回声”的游戏，我在传声筒的一头说“你好”，宝贝在另一头把听到的“你好”回身用传声筒回传给我，孩子们感兴趣极了，于是我又多说了几个孩子们常听到了小动物名称，宝贝都能快速地回声给我，于是我加入了一些形容词，如弯弯的小蛇，可爱的小兔，大嘴巴河马、机灵的小老鼠……朵朵看到了，也想加入我们，于是我把传声筒的一头交给了多多，让朵朵和宝贝一起玩，宝贝把这个游戏的方法交给了朵朵，朵朵很快进入了状态，当宝贝说出来一句短短的话，朵朵居然也能跟着回声给宝贝，虽然回声短句少了2个字，但是丝毫不减少孩子们游戏的兴趣。

2.3 目标明确的高预设倾听活动

一日活动中，师幼之间的语言互动是最为常见的，而一个个有意识的倾听游戏不受时间、空间、天气变化等诸多因素的影响，并能与各种主题、课程、各种教学等相融合，犹如一颗颗散落在地上的珍珠，随时随地渗透到孩子的倾听习惯培养之中，待这一颗颗晶莹的珍珠被拾起，便能串起一串串属于孩子们的倾听项链，孩子们倾听时间会随之延长，倾听能力也会随之增强，逐渐地让自主倾听成为一种可能。

2.3.1 倾听游戏，捡起散落的“珍珠”

“趣味点名”孩子们每天非常期待的时刻，每周的晨间谈话活动中我都会选择一种倾听游戏作为孩子们点名的方式，从刚开始的“打电话”，我拿起电话机询问“（幼儿姓名）**宝宝在吗？”宝宝回答“在”;到后来的小动物找宝宝（教师出示手偶，提问：“（幼儿姓名）**宝宝，你好！” 宝宝回答“你好，小**”; 再到学小动物的叫声，（教师念到孩子的名字，孩子就学一种小动物的叫声来回应）;到现在分性别学小动物的叫声（幼儿自主選择2种不同的动物叫声，分成男女两队，教师念到孩子的学号，孩子根据自己的性别念出相应的动物叫声。）孩子们在这种富有趣味，有充满挑战的倾听游戏中，获得了不一样的倾听感受，倾听能力有了一定的提高。

“摸摸**跑回来”是我们班孩子们最喜欢的户外倾听游戏，在第一次玩这个游戏时，我运用了卡通动画中小动物的图片，将它们贴在小型玩具、花架、门等比较显眼的地方，当我喊出口令时，孩子就会拼命跑到指定的小动物身上，用稚嫩的小手拍一下，然后跑回我的身边，当有几个孩子没听清楚口令弄错时，其他的孩子总会大喊：“你错啦！是小花猫，那边，在那边……”伴随着孩子倾听水平的提高，我把场地从教室门口转移到了大操场上，把动物贴到了旗杆、大型玩具、围栏等物体上，把小动物的种类逐步减少，小动物的颜色增多，接着我降低声音悄悄地说：“现在请男孩子去摸摸红兔子跑回来，女孩子去摸摸粉红鸭跑回来。”孩子们侧着耳朵往我这边靠，等一听到指令便立马飞奔出去，当孩子们气喘吁吁地跑回我身边，用得意的小眼神和自豪的声音告诉我：我第一名！我就会用赞许的眼光和温柔的拥抱作为回应，孩子们获得了极大的成功和满足。

“午间悄悄话”是孩子们入睡前最乐意做的倾听游戏，我们围坐在和煦温暖的阳光下，我轻轻地邀请一个宝贝到我的身边，和他说一句悄悄话，当我与小朋友说悄悄话时，大家安静得鸦雀无声，也会不自觉地将头倾向我，接着我请这个宝贝在全班面前用动作表演的形式展示给大家看，大家来猜我对他说了什么，表演时有些孩子夸张的模样、笨拙的动作惹得所有坐在位置上的孩子们笑得前翻后仰，当然，猜对的小朋友就是下一个与我悄悄话的人，刚开始我选用了孩子们最为喜爱的小动物，孩子们一下就猜对了，随后我又结合我们平时的十二生肖操和动物操等加入了一些容易表现、我班孩子容易懂的形容词和动词，孩子的兴致就更高了。这个游戏不仅引起孩子倾听别人说话的欲望，调节了气氛，让每个孩子都体验到了分享和倾听的乐趣。

2.3.2 故事时间，串起美丽的“项链”

（1）家长助讲引孩子“泛”听

父母亲口为孩子们讲的故事，不论讲得是否生动、语言是否生硬，语言中的情感和思绪都会传达给孩子，抚慰孩子的心灵。我认为：这种原始而又简单的做法，是启迪孩子心智的最佳方法。在叮叮当小屋，我们根据每个主题的不同，开展了“爸爸妈妈讲故事”的马拉松式的系列故事活动，当孩子们在倾听的过程中，首先孩子们非常兴奋地跑过来，告诉我的第一句话是：“管老师，我听到我妈妈（爸爸）的声音了。”这无疑证明了我设计这个活动有了起色，孩子们清晰地辨别了自己父母的声音，并通过向好朋友介绍自己父母讲述的故事，孩子们清楚地感受到自己父母的声音就在身边，安全感陡然而生，而父母用自己的声音，将文学的语言一句一句地说给孩子听，就如同播下一粒又一粒文学的种子。当这些文学的种子在孩子们心中扎根时，便有了我微笑着静待花开的时候……伴随着孩子们倾听的家庭故事越来越多，我们还邀请孩子们对自己最喜欢的故事点赞，男孩子拿上蓝色的圆形贴纸，女孩子拿上红色的圆形贴纸，在自己最喜欢的故事碟片上贴上，每周评选出最受欢迎的家庭故事，这让更多的孩子在社会交往、倾听能力和欣赏水平上有了较大的提高。

在孩子倾听的过程中，可以让孩子一直感觉到父母的存在，每一个故事都饱含着浓浓的思念、牵绊以及父母想传达给孩子的点点滴滴，有知识、有情感、有内容、有最想给孩子的东西……当孩子坐在垫子上，带着耳麦或几个孩子围着录音机静静地倾听时，带给孩子的是充实和喜悦，是父母与孩子之间心灵的交流，这种体验可以丰富孩子的人生，是我认为最适合刚入园的新小班孩子的一种语言倾听区域的方式。

（2）老师范讲促孩子“精”听

说到“精”听让我首先想到的是“精”选范讲内容，确保范讲行之有效。童话故事中的人物常常有着有趣的经历和不同的角色魅力，孩子一旦被这些经历所吸引，被角色魅力所感染，就容易进入倾听的状态。我目前所带的班级是小班，根据小班幼儿年龄小，注意力容易分散，思维具体形象等年龄特点，我认为角色形象鲜明，角色对话动作成分多，情节相对简单有重复的元素跟容易引起孩子的倾听欲望，所以我选择的童话故事偏向于拟人化、人物形象鲜明、情节有一定的“重复”性，角色对话相对多又为孩子们喜欢且容易理解的童话故事。

老师有目的有意识的范讲有别于单调、一成不变的FM、故事APP等电子资源。老师有声有色的话语和声情并茂的范讲，有声音的把控（忽高忽低的音色变换），有身体态势语言的运用（对故事中个性人物行为的模仿、语气、眼神和略带夸张的表情），更有和孩子各种交流互动，可以反复范讲，每次讲述都可以将语言和动作稍作调整，而重复性的句读又能在教师一次又一次的范讲和孩子们一遍又一遍地聆听中得以强化，这更容易走进孩子的心中，带孩子进入倾听状态，让孩子们充分感受心情、忘却自我，孩子们还会将自己最为淳朴、最为真实的感受告诉老师，而这些情感的交流则是提高孩子“精”听的基石，会对孩子的倾听能力的提升产生良好的影响，促进精听活动更具成效。 比如在讲述《聪明的小鸭》这个故事之前，首先老师熟悉故事，然后对其中的角色形象进行分析、设计。故事中总共出现小鸭子、鸭妈妈、狐狸、小狗这样几种动物。小鸭子，可以看成天真可爱、弱小却充满智慧的孩子;鸭妈妈，可以看成传统的温柔母亲;狐狸，可以看成强大、自以为是的反派人物，小狗，可以看成热情、乐于助人的朋友。经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时就会有意识地进行匹配。角色定位之后，就要选择适当的声音来表现，因此声音的“造型”也非常重要。例如小鸭说话声音轻而细，语速较快;善良柔弱的鸭妈妈，说话声音温柔，吐字轻缓;反派人物狐狸说话声音尖细，语气高傲等等。在范讲过程中，当我学着狐狸的样子，一把抓住了小鸭，要把小鸭吃掉时，孩子们的眉头紧锁，小手握起了小拳头;当我讲述到小鸭学狐狸叫“嘎嘎”，狐狸说：“不对，不对，应该是这样叫的”，这里的“反复”，让孩子们主动参与到模仿中来;当讲述到小狗听到小鸭和狐狸的叫声，成功解救好朋友小鸭时，孩子们恍然大悟，原来小鸭子是如此的聪明，开心地为小鸭子拍起手来……设计并呈现一个个有魅力、有个性的声音形象，让范讲内容的角色活灵活现处在在孩子们的头脑中，各具特色的角色声音把幼儿带入多彩的童话世界。《小兔乖乖》、《小乌龟上幼儿园》、《树叶鸟》、《小小鱼的桂花发夹》、《爱吃水果的牛》、《亮眼睛和翘鼻子》、《大红狗的第一个秋天》……伴随着主题的开展，故事一个又一个的讲述着，和孩子们分享故事、交流故事成为了我最快乐的时光。

倾听需要我们润物細无声的方式，今天，我们及时地播下孩子倾听的种子，相信通过循环往复的细细润泽，孩子们的倾听习惯会慢慢养成，倾听能力也有逐步提高，让悦听为孩子一生的发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 李建岚.阅之旅--幼儿园经典绘本课程实践[M].宁波出版社，2014.

[2] 【日】松居直.幸福的种子——亲自共读图画书[M].二十一世纪出版社，2013.

（作者单位：浙江省宁波市余姚市兰江街道中心幼儿园）