小学语文教学小组合作学习运用浅谈

廖桂杏

【摘要】新的课程标准和新的学生培养理念对如今小学语文的教学工作提出了新的要求，语文老师也面临着新的挑战，如何运用小组合作学习来激发学生的学习动机，小组合作学习对于刚刚从基础知识学习脱开进入更深层次学习的学生来说是比较陌生的，在这种情况下，教师的引导具有十分重要的作用。一节课如何带领学生高效地开展小组合作，掌握知识，具有逻辑性地理解知识，成了每位老师首要思考的问题，我们应该以学生为本，让学生发挥自身的主观能动性，引导学生激发学习动机去主动解决问题。将针对学生的教学多元化、生活化，使得学生可以充分发挥学科思维，发散性地去思考问题，促使学生提升对所学知识的理解，提升自己的思维能力。

【关键词】小学生;思维品质;学习策略;小组合作

前言

在如今强调教育强国的时候，学生才是根，我们老师要做的就是教化育苗，不断地辅助学生学习，用自己的所学知识培养学生，鼓励学生。在课堂上要充分发挥班级凝聚力和每个学生的独立创造性。作为老师，我们不仅要传授知识，更要发散学生思维，帮助学生激发学习动机，从而使学生能更好地掌握知识融会贯通地运用知识。[1]

一、小组合作学习对激发学习动机的重要性

教育改革的不断深化，让小组合作学习成为越来越多老师课堂教学所采用的高效的教学方法，这种局面形成的原因不仅包括老师可以运用此方法将教学效果大幅度提升，还包括了能最大程度的激发学生学习的主动性和兴趣性，能让学生保持长期的学习热情，使得课堂效率课堂氛围有所改变，这些改善加起来则可以形成良性的循环。在教学的过程中，无论我们的目标是为了提高教學的质量，还是为了提高学生的素质，我们都要以学生为本，努力提高课堂效率来增强学生的记忆能力，通过课堂上开展小组合作学习，通过一系列学生之间彼此想法的交流，将死板的课本文字通过小组合作学习加上老师的引导，让学生学得更加容易，记得更加牢固。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示：“为什么说自己的眼睛骗了自己呢？”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竞毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生思维固着时，教师可以激发学生扩散思维。学生所掌握的知识根据艾宾浩斯遗忘曲线，在两周的时间内遗忘是很快的，当学生面对考试时，往往由于对知识的掌握只是停留在死记硬背的程度，没有做到对知识的融会贯通，导致对已经学习的知识大量遗忘，导致学生考试成绩不高，造成学生出现厌学的心态，从而达不到学习的最终目的。那么我们就要引导学生运用小组合作学习。在面对小学学生的教学阶段中，有些教学方面知识点较多，而且有些知识点极其难以理解。如果只是单单的拿出这些知识点灌输给学生，让学生自己去消化，忽略学生自身的能动作用忽略学生合作的作用，这种情况下的教学是不可能取得良好效果的，我们老师要利用课堂的主导优势，把简单的灌输变为主动的学习，构建一个小组合作学习，学生踊跃交流自己想法的生动课堂，在传统课堂上，教师都是在课堂上滔滔不绝地讲授，学生在座位上一遍理解一遍做笔记，师生都忙得不可开交，很少能腾出时间来进行课堂互动，即便这样“拖堂”的现象也会时有发生。一定程度上来说教师变成了课堂内容的生产者，而并非解读者;学生变成了教师讲授内容的复制者，并非是主动学习者。激发学生的学习动机，能够很大程度上将教师解脱出来，让学生也能从“低头”向“抬头”转变[1]。

二、课堂氛围对于学习的重要性

在传统的小学语文教学中，老师们的照本宣科和“填鸭式”的教学让学生们无所适从，经历过的人都知道，那种课堂真的特别乏味，令人发困，使学生上课的激情在枯燥的课堂环境中被磨灭。这种课堂绝对不是我们所需要的，也一定是会被淘汰的。学生们需要的是可以让自己提的起兴趣，可以让自己真正有耐心听下去并且学到东西的课堂，而不是课没上到一半就已经有大部分学生集中不了注意力的课堂，学生的注意力集中不单单只靠学生自身的自制力，还需要依靠课堂氛围的调节。为人师者，更加重要的是引导自己的学生及时做好课堂的总结，引导学生培养思维品质，懂得运用思维能力将死板的知识变得活跃起来，及时解除学生的疑问，及时接触学生的后顾之忧。往往一节课上下来，有的学生精力会变得不集中，难免会忽视老师在课堂中讲的一些重点难点，在一次又一次的漏听之后，学生的学习就会变得十分吃力，会把知识的学习变得模棱两可，混淆不清。如果学生在课堂上可以发散思维，培养起思维品质，那么在接下来的生物学习中将变得更加容易些。[2]。

一个好的语文教学课堂，在上课的四十分钟里，并不是全部时间都由教学老师自己掌控的，在适当的时候，要将课堂“交还”给学生，开展小组合作学习，让学生可以了解自己同学脑子里的想法，让他们各自去比较以下各自不同的想法，打开自己的思路，学会用不同的角度去看待问题，思考问题。不单单课堂老师是他们的老师，学生还可以是彼此的老师，通过课堂上的交流，可以将问题快速的呈现出来，然后由老师一一解答，这样就可以让学生心中的问题不至于堆积，能把课堂四十分钟最大限度的利用起来。孩子们之间也可以成为彼此很好的老师，所谓“三人行，必有我师焉”。[1]

三、认真评价小组合作学习的重要性

一堂高效率的教学课堂不仅仅只有老师的教学，还包括老师及时的公平公正的评价，对于小组合作学习情况做出合理适当的评价，是每一个运用小组合作学习教学方法的老师该做的工作。在小学阶段，学生对于老师的依赖程度还是相当之高的，老师可以说就是学生对于自己学习成果的评价尺度，老师的评价对于学生的学习来说至关重要，加入一个老师对于小组合作学习的过程评价漫不经心的话，那么对于学生的积极性打击无疑是巨大的，对于课堂氛围和学生学习兴趣的影响也是不可逆的，所以老师必须将小组合作学习的开展过程的评价重视起来，认真细致地评价每一位学生在小组学习过程中发挥地作用，以及及时指出学生地不足，老师课堂上及时的评价能让学生及时认识到对于这堂课所学的知识自己存在的问题是什么，能让学生及时的改正。

结束语;在日益追求教学质量的现在，如果一味地追求输入，不能做到正确的引导学习，那么就会使我们的学生过分依赖老师，现如今，语文教学的目的已经不再局限于如何提升学生的分数，而是更加着重培养学生包括思维能力运用能力等多项能力在内，这是教学改革发展的必经之路，教师要拿出足够热情去学习新的授课方式，可能这对于老师自身来说是一种冗杂工作的肩负，但是对于学生来说是更加优质的课堂体验。归根结底，教师才是教学的主体，学生成绩的提升和能力的增长，仍然依靠着每一位教育工作者的无私奉献和付出。

参考文献：

[1]谭文广.小组合作学习法在小学语文课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2019（12）：144-145.

[2]郁新兰.小学语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊，2019（10）：124.

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