浅谈小学语文教学课堂讨论的策略

邱凤婷

【摘要】语文，作为我们中华民族母语教学最重要的课程，对于一名学生的成长来说至关重要，为什么从一个孩子接触现阶段的教育开始，语文就出现在他的面前乃至贯穿他整个人生教育的全过程，那是因为目前的教育体系决定了，一名学生其他学科学习的开展，都是建立在语文学科学习之上的，语文教会一个人看书写字，教会一个人听读表达，如果没有语文的学习，那么一个学生的教育就无以为继，不可能顺利进行下去甚至是获得一些成就。语文的教学不能仅仅依靠老师的引导，平常学生自己本身语言的积累也尤为重要，语感的培养也绝不是一朝一夕就可以完成的，需要日积月累的诵读，通过练习来培养，语文的学习没有捷径，只有下功夫积累，才能将语文真正学好，所谓“读书万卷，下笔有神。”本文将通过对学生在课堂上学习效率现状以及课堂讨论的分析，来提出如何加强学生课堂讨论的对策。

【关键词】语文课堂 语言积累 研究现状 解决对策

一、小学生语文学习的现状

首先我们可以很清楚明了的知道，当前小学阶段的孩子们语言的积累程度是相当低的，我认为造成这方面情况发生的原因，首先是语文的学习是孩子知识体系重要组成部分，基于小学学生的年龄情况等，小学的语文学习不可能非常的复杂，也没有太多的积累机会，所以小学语文课程本身理论知识比较多，这种情况下，如果老师只是一味的将语文书中枯燥的理论灌输给学生，不管学生的理解和消化情况，在这种情况下，学生对于知识点的理解压根不可能到位，学生可能会感觉自己学到的东西只是皮毛，没有老师的帮助和引导，学生自己去理解和消化会变得非常困难，进而使得学生语言积累的情况不佳。不仅如此，老师为学生们讲解的大部分是书中枯燥单一的知识点，更别说促进学生培养健全的语言积累体系，这种传统教学模式是一定要被淘汰或者改进的。将如今我们使用语文教材展开研究一下，我们就可以发现教材中的知识点大多都是比较抽象的，需要学生不止具有语文的思维还需要同时具备一些抽象思维。再反观如今我们学生的情况，有些学生的功利性较为严重，带着很强的功利性在进行学习，坦白来说就是为了分数而在学习，每天都是为了学习而学习，对于生活的体验，对于语言的感知少之又少。在这种情况下，学生语言积累的敏感度是不高的[1]。

二、激发学生课堂讨论兴趣的对策

在素质教育的大背景下，小学语文的教学模式有了很大的变革，不论是教师的教育理念还是学生的学习理念都发生了巨大的变化，不仅如此，语文学科的地位也一直处于不可撼动的地位，语文的教学方法也一直不断进步，其中，课堂讨论就是学生非常感兴趣的学习方法之一，课堂讨论可以让课堂的氛围迅速调动起来，活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，不至于让学生觉得枯燥无味，我们要让身处课堂的主角们更加具有想象力。新部编的语文课本内容涉及古今中外、五湖四海花草虫鱼，编者总是将丰富广阔的内容精炼于有限的、具体的、不同的形象当中。因而在语文教学中，为人师者的我们需要放手去发展学生的形象思维，给学生足够的自由去互相讨论，让学生去了解彼此心中不同的想法，让他们透过课本去与课本中的人与物去相会。在这样充满丰富联想和想象课堂的氛围中，学生就不会觉得语文的课堂如此枯燥乏味，而是兴趣盎然、其乐无穷的了。让身处课堂的主角们更加具有审美能力，新部编语文教材的内容大多都是文质彬彬、经久不衰的佳作，就拿古詩《暮江吟》来说，它其中表现出的感染力，可能连老师都要为其折服，那么老师就可以将这首古诗的解析提炼出来，进行诗歌的鉴赏，一字一句的品味这篇诗歌，将诗歌完全的展现在学生面前，带领学生去深层次认识这篇诗歌，通过鉴赏诗歌去积累，去学习，老师要做的，就是引导学生在课堂上开展充分的他讨论，就是让更加灵活的教学方法穿梭于课堂。 [2]

再举个例子，小学阶段的语文教学有一个很重要的任务那就是诗歌的教学，诗文是组成语文这一学科的重要元素，而汉语也是学生日常生活中离不开的。而学生进行“填鸭式”的学习，开展古诗词的教学，让小学生从小就养成阅读的习惯，热爱中国文字、热爱中国语言、热爱中国文化。语文既是一门基础学科，也是继承中国传统文化的一种载体。中华文化经过上下五千年的传承，其中蕴含着许多优秀的传统文化。而语文课堂所教导的并不只是语言知识，和简单的语言运用，更重要的是将中华优秀传统文化进行渗透，让学生在学诗文的过程中不断汲取先人的智慧，让学生在潜移默化中得到熏陶。优秀的中华传统文化与现代的流行文化相比较，传统文化缺乏趣味性的，诗文更是缺乏让学生着迷的兴奋点，让学生觉得难学，甚至出现了厌学的错误心理，这使得学生无法产生浓厚的学习欲望。那么，教师在实际的教育当中，要注重优秀的中华传统文化教学方式的趣味性，课堂讨论的开展，能够有针对性地让每一位学生找到适合自己的学习诗文的角度，让学生能够扭转经典诗文是枯燥的这一局面，激发学生对于优秀传统文化的学习兴趣，让学生更加主动地去诵读经典，去领悟经典诗文的魅力。在如今的小学语文教学中，特别是诗文的教学中，教师过分依赖教学参考书，忽略了学生的主体性，压抑了学生骨子里的对自由学习的渴望，只是简单的把古诗词中作者的姓名、古诗的注释以及古诗的翻译简单教授给学生，出现了照本宣科的现象，只是单一的把网络上下载的PPT，或者教参上找到的教材解析简单乏味地灌输给学生。不让学生进行讨论的，让学生不能有感情的领略诗人的创作意境，不能感受古诗词的意境，容易使学生感受到索然无味。那么，长此以往，学生对于诗文的学习就会丧失兴趣，出现不好的恶性循环。古诗词一般都是文言文的形式，这让本就还无语文基础的小学生感觉到陌生和难以理解，此时教师在教学的过程中，还只是单纯地把重点放在如何将解析，翻译一五一十地告诉同学们，在这个做法下，没错，学生可以去死记硬背地记住内容，可以在考试中考取好成绩，但是长此以往，学生缺少了对诗文的好奇与探索精神，导致学生感受不到古诗词的意境美，进而缺乏了独立思考的能力[2]。

结束语：总之，课堂讨论符合当前教育理念中自主、探究、创新的要求，是小学语文教学改革创新、健康发展的必要教学手段。因此，教师要重视课堂讨论的开展，积极研究和完善课堂讨论的各个环节，让学生在课堂讨论中开拓思维、大胆创新，培养和提升学生的综合素质。

参考文献：

[1] 蒯艳宇.浅谈小学语文教学课堂讨论的有效策略[J].新课程（上），2018，（08）：170.

[2] 张志军.小学语文课堂讨论策略浅谈[J].新课程（上），2017，（02）：59.

[3] 范斌.对小学语文教学高效课堂的探寻和思考[J].学周刊，2017，（12）：214-215.

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