初中物理合作探究教学实践与思考

张雷鸣

摘 要：初中物理是初中教学课程中的一门重要学科，物理知识的抽象性、复杂性和综合性较强，很多初中生反映学习物理过程中困难重重，面临着各种各样的阻碍.作为课程的执教者，初中物理教师有责任帮助和引导学生应用合作探究教学解决物理学习问题，简化学生的物理学习过程，给学生提供更加优质、高效的物理课堂，改变传统的教学模式和教学方法.

关键词：初中;物理;合作;探究;教学

目前我国初中物理课堂上的合作探究教学模式的应用还有待加强和推进，合作探究教学模式强调了学生是学习的主体地位，要求教师在课堂教学中实现两个翻转，一是师生角色的翻转，二是教与学的翻转，教师要积极利用合作探究教学法让学生改变被动学习物理知识的局面，使学生积极参与到合作学习的全程中，发挥学生的主体作用，让教师的教变成合理的引导，学生的学习变成自主探究的行为，从而充分发挥出合作探究教学模式的优势，提高学生学习效率和学习质量，更好的完成物理课程教学目标.

一、实施合作探究方案，培养良好科学素养

基于合作探究下的初中物理教学中，教师在学生分工明确、形成统一的合作学习目标后，要及时鼓励学生将合作探究方案付诸于实践行动，发挥出教师的引导作用，促使学生可以踊跃尝试实践探究，享受合作探究的学习体验过程，并且能够从中收获相应的进步和成功，形成良好的科学探索精神和科學素养，能够在今后的学习以及生活中运用科学探索眼光发现问题，灵活调动自己现有认知和实践能力探索未知现象和知识，逐渐认识科学发展的迫切性以及坚定不疑精神，这无论是对于学生的物理学习而言，还是对学生今后的成才之路而言，都起着莫大的帮助作用.

例如，在八年级下册《力 弹力》这节课教学中，教师合理安排课堂教学时间，利用上半节课讲授弹力的概念、弹簧测力计的构造、弹簧测力计的使用方法、弹性形变等理论性知识，让学生在思维中有一定认识.接着利用下半节课组织合作探究的实践活动，让学生以小组为单位提出合作探究方案，经过教师的点拨与小组反复修改完善后，实施合作探究方案，让学生可以动手操作运用弹簧测力计测力的全过程，从中体会弹簧测力计的原理，深化对前半节课所学理论知识的理解和验证.当学生切身观察弹簧测力计的弹簧、指针、刻度盘、吊环、挂钩等组成部分后，学习印象更加深刻，对量程更加了解，分度值更加明确，校零更加熟练、测力注意事项更加牢记，获取了良好的合作探究效果，树立起了正确的科学素养，本节课在理论教学与实践活动完美衔接下，高效实现了教学目标.

二、创设生动教学情境，促进深层合作探究

初中物理课程内容具有较强的抽象性和复杂性，这就对学生合作探究的深度有了一定要求，如果学生只是在合作探究中围绕知识表面层次进行交流讨论，势必会难以触及到知识的本质和拓展延伸，导致学生对物理知识、物理规律、物理现象的理解不到位，甚至有些合作小组只是将教材内容死记硬背下来，或者按部就班的复制教材实践操作步骤，合作探究过程缺少思维发展和创新创造，难以达到预期的合作探究深度.对于这种情况，初中物理教师可以运用情境教学法，给学生合作探究过程创设生动形象的教学情境，让复杂的物理知识简单化，抽象的物理现象具体化，难懂的物理概念变得清晰明了，促进学生深层次的合作探究，让学生之间的交流互动更加有价值、有意义.

例如，在九年级上册《电流和电流表的使用》这节课上，学生们进行了电路表使用图片的合作学习活动，教师发现大部分学生都只是按照说明书的要求在强行记忆，质疑意识和反思意识薄弱，没有结合说明书内容联系实际生活中的电流表使用错误情况，导致学生对电流表的构造、串并联电路中电流关系模糊不清，合作探究的层次始终局限于说明书文字表面上.此时教师采取了创设直观教学情境的手段，利用班级中多媒体教学设备给学生播放3分钟生活中电表使用情况（动画版），动画视频中的操作有对有错，有与说明书相符合的操作，也有与说明书相背离的使用现象，直观可视的视频激发了学生质疑意识和思维拓展，学生逐渐从说明书表面中走了出来，举一反三生活中的电流表使用情况，结合自己的生活经验和现有认知，在小组内纷纷提出了许多常见的电流表使用错误，并且合作探究这些错误的发生议案因可能会造成的后果、该如何避免等，利用合作探究解决了现实生活中的问题，本次学习活动兼具了应用价值和现实意义.

三、建立和谐师生关系，共同参与教学评价

基于传统教学观念下的初中物理课堂，每节课的教学评价活动都大同小异，在下课前两分钟由教师统一总结归纳本节课知识点，简单回顾课堂的学习情况，大致点评学生的学习问题针对性讲解几句，这种教学评价无法帮助教师全面了解学生的合作探究情况，学生也始终处于被动的被评价状态，而没有机会成为评价的主人，师生之间关系较远，课堂氛围受到一定影响.教师树立起新课改理念，从合作探究的角度创新教学评价模式，能够让全班学生参与到教学评价中来，学生可以通过互相评价、评价反思自己、评价教师的教学设计等活动中，对自己合作探究的学习过程做一次提炼和查缺补漏，与教师形成和谐、平等、互动的良好关系，及时明确自己学习的难点和重点问题，在与其他学生、教师的交流中获取解决问题思路，突破曾经的学习障碍，赢得更多展示自我才能的机会，和教师一起成为推动课堂不断创新进步的驱动力量.

例如，在九年级下册《能源利用与社会发展》这节课结束前，教师设计了开放性的合作探究作业，让学生自行组成调查小组，利用课余时间搜集调查所在城市社会发展总能源的利用情况，分析整理相关素材，通过走访有关部门、采访有关人士、上网查询相关信息等途径，完成调查活动，形成详实可靠的能源利用调查报告，在报告最后要附上本组关于城市未来社会发展如何有效利用各种能源的建议附件.与生活密切相关的实践活动彻底点燃了学生参与欲望，学生在课后自行成立了活动小组，完成了组内分工、方案步骤设计、活动准则、活动进度安排等事项，对当地风能、太阳能、水能源等资源的多样化应用展开全面调研，秉持严谨的科学态度查阅相关资料，从政府环保部门等相关部门官方网站上查阅当地能源利用的有关文件、政策和规划，经过有目的、义秩序、有组织、有分工的调研合作对城市能源利用现状有了大致掌握，召开了多次交流探究专项会议发现并分析能源利用中存在的问题，提出自己的观念看法，达到了资源共享、思维共建的合作探究效果.

参考文献：

[1]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2016（06）：46.

[责任编辑：李 璟]