对提高高中汉语文阅读能力的方法探析

扎西旺堆

摘要：汉语文作为少数民族地区的学科，在高中阶段的教学中存在一定的困境，学生学习的意愿不高，而且缺乏文化学习背景，学习的难度较大。其中提高高中汉语文阅读能力的方法上显现了一些不足，缺乏培养的实效性，并且阅读教学效率较低，无法实现自主阅读的有效组织。对于此，教师应关注到学生在汉语文阅读中的感受和体会，注重阅读能力的条件，以在教学方法上做出改进和创新，保证提高能力方法的有效性，实现高效的汉语文阅读教学设计和组织。

关键词：高中漢语文;阅读能力;提高方法;不足;有效性

前言：汉语文阅读能力得提高是语文综合能力的成长，需要有解读字词语句的能力、情感和思想挖掘的能力、分析和总结的能力，还要有丰富的基础知识，以此才能在阅读中精准把握文章的中心思想，完成知识的有效理解认识。但是这些能力对于少数民族地区的学生来说，都较为缺乏，而提高高中汉语文阅读能力的教学方法也有不足之处，限制了学生阅读能力的提升，需要做有效性的改进和创新，以保证阅读的进行带动语文综合能力的成长。

一、提高高中汉语文阅读能力方法中的不足

虽然现在的高中汉语文教学中重视对学生的阅读能力培养，但是实际效果并不好，在提高方法上存在过于注重解题教学培养、阅读方法的教学简单化、缺乏阅读思维能力培养、没有语文文学基础积累的不足，使学生的阅读能力都是在做解题分析，没有方法、思维、文化上的提升，在面对文章阅读中呈现浅层化，严重影响了汉语文学习能力和成绩的提升。汉语文阅读能力得提高应该一个让学生感受文章内容、探索写作思想、完善理解认识，形成文化认识的过程，要有语文综合能力的发展。这样的阅读能力提高才有实效性[1]。因此，高中汉语文教师要做阅读教学方法的改进，注重学生的阅读学习状态，并以教学方法作引导和培养，构建多元、深度阅读的方式，让高中生能够在不断地阅读学习中有阅读能力得提高，并有汉语文核心素养的形成。

二、提高高中汉语文阅读能力的有效方法

（一）建立阅读情境，突破情感和思想认识的难点

汉语文对于少数民族地区的高中生来说，最大的难点在于文中情感和思想认识的理解，很多学生都只能浅层的阅读理解，没有深度阅读的方法和能力。针对这种情况，在提高能力的方法上就要脱离解题培养[2]。通过建立阅读情境，让学生有真实地体会和认识，然后以此情境的内容和学生的认识做教学设计，可以突破阅读难点，也能让学生掌握情感阅读的方法。比如在《故都的秋》这一课的教学中，如果没有情感认识，文章的就只能做浅层的分析，教师可以用郁达夫写作和课文所处的年代背景建立情境，让学生能够从思想上确立阅读理解的方向，而在教学过程中，则以情境中的内容引领阅读分析，探索秋天描写中所展露的思想情感。这样的阅读教学方法能够让学生在阅读中先确立思想情感，再做文章的深度解读，在解读中再与情感体会做结合对比，从而建立正确的阅读理解，能够让高中生的阅读能力得到有效提高。

（二）应用思维导图，指导探究性理解的阅读方向

阅读能力得提高需要有思维上的成长和发展，所以在提高方法上需要应用思维导图，将阅读过程直观呈现，以阶段性的阅读分析为策略保证学生汉语文阅读过程的参与，有阅读方法的完善，也有汉语文思维能力的发展，保证了阅读能力提高的有效性。比如在《荆轲刺秦王》的阅读教学中，就将课文的阅读理解制作成思维导图，从文章的事件描写，语言内容、评价审美作为三个大的部分，引导学生的逐步阅读分析，可以提升文言文而阅读能力，并保证阅读学习中的积极参与。思维导图的应用中要注意制作的情况，教师从所教学生的能力出发，并在过程中预留互动讨论的空间，让阅读思维理解有表达的过程，使思维导图能够真正地引导思维上的探索阅读理解。

（三）增加互动讨论，促进阅读思维的发展和提升

高中生的汉语文阅读能力有一定的基础，但是差异性较大，在提高能力的方法上可以采取优等生带动学困生的模式，让阅读思维在互动讨论中得到发展和提升。这种方法不同于思维导图，更加注重学生的自主性理解认识，需要教师方式和结构的调整[3]。比如，在《登高》这首古诗的教学中，可以利用信息技术指导学生课前阅读分析，以“潦倒新停浊酒杯”的人生感悟为核心做整篇古诗的分析和探索，建立递进式的阅读理解结构。而在课堂中则组织学生做互动性得探究性阅读分析，展示阅读成果，解决阅读中的问题，让不同的阅读理解认识有交互的过程，阅读可以从学生的个人理解认识上进行，阅读能力也就在思维的交互中得到了提高。

（四）重视课外阅读，建立课内外阅读衔接的教学

汉语文阅读能力得提高不仅要有方法和思维，还要有丰富的语言和文化基础。这是当前高中汉语文阅读教学的薄弱环节，部分教师只是以教材为核心，造成多数学生在阅读教学中有理解认识，有深度的阅读理解，但是对于新的文章、新的方式就不能做出正确阅读，极大影响了阅读感受，也会降低语文的成绩。对于此，教师要重视课外阅读，并建立课内外阅读衔接的教学模式，让学生可以得到文学和文化的积累，获得阅读能力的整体性提高。比如在《林黛玉进贾府》课文阅读教学中，引入红楼梦选段，采取群文阅读推动学生的深度阅读理解，在丰富知识认识的同时也锻炼阅读能力。在方法上还可以建立汉语文的读书活动、创办班级读书角、指导建立读书笔记等，让课内阅读提供方法，课外阅读丰富理解认识，锻炼方式，实现语文综合能力的培养，提高阅读能力。

结论：总而言之，高中汉语文阅读能力得提高会让学生更好地理解汉语言文化，建立阅读分析、探索和获取的能力，有助于语文语言、思维、审美和文化素养的建立，这对于高中生的个人发展和成绩提升都有最为直接的作用。但是在提高方法的实践落实中，一定要关注地区汉语言的使用情况，并以学生的阅读能力为主体，做精细化的教学方法设计，关注阅读能力的客观表现，以在提高方法上做出调整，使教学符合学生的学习需要，实现汉语文能力的全面培养。

参考文献：

[1]商安群.如何在高中语文中优化阅读教学[J].家长，2020（29）：57+59.

[2]郑彬.高中语文教学中学生反思性阅读能力的培养[J].当代教研论丛，2020（09）：34-35.

[3]胡萍.高中语文核心素养下学生阅读能力的培养路径[J].课程教育研究，2020（33）：97-98.