关于高中地理高考备考中高阶思维的实施策略

张益丽

摘 要：高考是部分人的人生轉折点，高考能够改变人的命运。在高中的课程中，地理课程也是非常重要的科目，要想实现地理课程的教学效果，在高考中考出优异成绩，教师可以考虑在课程中设计问题，利用这种方式引导学生思考地理问题，培养学生的高阶思维，为高考的顺利进行保驾护航。

关键词：高阶思维;高中地理;实施策略

高阶思维的发展有利于学生毕业后适应社会的要求，可提升思维方式，提高思维水平，同时培养学生良好的思考方式和创新思维。问题设计是培养高层次思维的有效途径之一，在课堂教学中显得尤为重要。教师设计高效的问题可以激发学生的探索兴趣，进而提高高阶思维能力。在理解问题教学与高阶思维训练关系的基础上，分析了高阶思维训练对高中地理课堂教学中问题设置的要求和特点，从中得出了一系列有益的启示。

一、问题式教学促进高阶思维的培养

在高中地理教学课堂中，提出地理问题和解决地理问题是最关键的两个环节，在解决问题的思考过程中，学生的地理思维构建是关键。由此看来，高中地理课程的学习，提出问题是为了解决问题，解决问题是为了促进学生思维的发散，在头脑中形成知识的框架。假如问题的设计不够合理，就不能达到上述的效果，起不到发散学生思维的作用，问题式教学就不能正常开展。分析主要原因，教师对于解题没有科学的方法及巧妙的技巧。判断设计的问题是否有助于培养学生的高阶思维，首先，低阶与高阶思维之间没有明确的划分标准;其次，培养学会的高阶思维能力是一个长期而艰难的过程，需要长时间的锻炼与积累;最后，高阶思维的培养是多种思维的累积，不是某一种思维的具体表现。

二、高阶思维培养是地理高考的必然要求

高考不断加强对学生更高层次思维的要求。以2019年地理高考为例，只有5道题测试学生的低阶思维，占25%;其余考察的都是高阶思维占75%。这说明高考对学生的高阶思维水平要求越来越高。因此，在地理教学中，单一的讲教材，忽视培养学生的高阶思维，并不能满足高考的要求。

因此，要想提高学生思维水平，教师必须对地理知识架构和内容进行充分思考，提出一个其实可行的方案，体现出培养学生高阶思维能力的价值。目前，很多专家学者都在研究培养学生高阶思维的策略，还专门开设了有关的课程进行专业指导。总体来说，不管什么方式的教学，都离不开问题式教学，科学合理的问题确实可以引导学生形成正确的解题思路，是培养高阶思维最有效的途径之一。

三、高中地理案例分析

选取地理教材中的实例，结合具体情况，设计一些高端问题，分析并提取出关键点和问题的设计巧妙之处，从而得出相应的结论。

1.研究对象的选取原则

结合高中地理课的知识，选择和生活息息相关的例子，研究和分析其设置的问题，提取关键和有效的问题，试图得出相应的结论。

2.研究对象选择原则

确定研究对象应遵循以下原则：①例子应该离不开生活，可以方便教师之间互相学习、交流沟通。②实例必须有一定的典型性和代表性。③例子提出的问题要有针对性，符合问题式教学方法征。因此，实例为“盘锦大米”的发展前景问题探析。

3.课堂问题的提取原则

一堂课上，教师可以设置多个问题，这些问题的设计要有技巧，筛选出无效的问题并删除掉，包括以下几类：①这个问题不需要学生回答，教师直接说出答案。②问题的回答需要教师进行提示，学生只做部分回答。③为了使教学语言和教学环节顺畅平滑，教师可以这样提问，如学生想知道这个问题的答案吗？④讲课过程中口头禅的问题。删除以上几种类型的问题，剩下的问题便可以作为研究的对象。

4.问题设置的记录结果

对课程中的问题及结果进行记录、整理如下：

5.结论

可以发现问题设置的基本特征：①在问题设置时，高阶思维的问题也有与低阶思维兼顾，先讲低阶思维再讲高阶思维;②这节课以培养学生的高阶思维为重点;③所有的问题有一个核心问题，即“锦州大米”。在此基础上，分析盘锦地区大米的种植范围、自然条件、销售渠道、趋势走向，问题的设计接近于高考地理试卷。

四、启示

1.低阶思维和高阶思维同等重要

一堂地理课的问题不仅要有高阶思维，也要有低阶思维。首先，根据学生年龄段的不同，课程内容的不同，适时选择，有的适合用高阶思维是解释，有的则需要用低阶思维解释。二是，认知与思维之间的关系。高低阶思维是高阶思维的基础，处理这两个问题的更好方法是放在一组问题中，低层次的思考问题在前，高层次的思考在后。但须注意，用低阶思维解决问题是基础，用高阶思维解决问题是升华，是学生提升思维能力解决问题的最佳途径。

2.延长问题设置的时空序列

在高中地理中，时间和空间是两个不同但又非常重要的语境因素，随着时空的变化，问题的设计需要随之改变。例如可以这样设置问题：随着农业的快速发展，干旱地区和盐碱地可以种植水稻。请问：①分析干旱地区和盐碱地种植大米对本区域的发展有何影响;②如果大面积的种植大米会有哪些困难;③针对以上问题，提出一些科学合理的建议和意见。通过以上问题分析，国家经济和科技的快速发展，带动农业的发展，原来不可种植的区域，通过改变，完全可以用于耕作。但地理教材上，还没有进行更新，对现实问题无法解释。由此可见，问题的设计必须具有超前思维，最好与学生的认知有差异，从而引起学生的思考，进而锻炼学生提升高阶思维能力。

总之，培养学生高阶思维的方法很多，提问式教学只是其中的一种，应当在实际教学中，根据学生的实际需要进行选择，但长期以来，受高考的影响，人们仍然关注着分数，问题设计在课堂应用过程中受限，如何处理好两者之间的关系，还需要进一步的研究。

参考文献

[1]张雪.面向高阶思维能力培养的高中地理区域地图利用研究[D].山东师范大学，2019.

[2]李启帆.基于高阶思维发展的高中地理教学问题设计研究[D].河北师范大学，2019.