校本研修实践性研究

易泽健

摘 要：随着课程改革的推进，数学实践与综合课与数学学科不断融合，数学活动课作为一门独立的数学课型愈来愈受到教育者们的重视。以提高学生的数学素养为核心，对培养学生学习数学的兴趣，提高学生的思维品质，提升学生解决问题的能力，让学生在“做中学”，体验学习数学的快乐。本研究尝试在北京师范大学初中数学教材的综合与实践课题的基础上，研发了具有平湖实验学校特色的数学综合与实践课程。

关键词：初中数学;数学实践与综合课;校本教材

一、研究的背景

随着课程改革的推进，数学实践与综合课与数学学科不断融合，数学活动课作为一门独立的数学课型愈来愈受到教育者们的重视。2011年颁布的《全日制义务教育课程标准实验稿》强调学生动手实践、自主探索和合作交流，数学内容上增加了许多操作性的内容，这些内容的设置给教师教学提供了素材，但是教材中这部分内容并没有形成一个完整的体系，也没有提出具体实施的有效的教学途径与方法，这给教师在实践中带来了一定的难度。综合与实践课程在实践中到底开展如何？综合与实践课程实施应该注意哪些要点？综合与实践课程如何量化评价？遇到的困难会有哪些？这些问题都值得研究。通过对相关文献的研究，以及对一线教学中初中数学活动课的开展情况进行调研，我们发现关于这方面的研究还是非常欠缺的。因此，尝试研发符合本校特色的数学综合与实践课程。

二、国内外研究综述

数学综合与实践课程开展的重要意义与作用，被不同国家越来越多的人认同并加以研究。在国外，尤其是西方国家对数学课程中这一新领域的理论研究越来越呈现出细微化、系统化特点，数学综合与实践课程开展也越来越普及。国外已有研究成果多集中在实施现状、策略方面的研究，对课程内容的研究精细程度不多，对不同类型、特点的数学“综合与实践”的实证研究及操作性强的实施策略研究较少，对数学“综合与实践”的评价研究也较少，多数研究成果缺乏定性与定量的分析。同时国内的数学综合与实践课程的研究仍处于起步阶段，各版本的数学教材中的数学综合与实践内容和学习课题也不完全相同。一些学校参与校本课程的开发，不是出于满足学生需求的考虑，带有明显的“为校本课程而校本课程”的色彩。或者是教师通常只是根据自己的兴趣与能力开发课程，没有从学校的总体发展去思考校本课程的设置，也就没有将学校的办学理念作为校本课程开发的必要前提。

三、研究成果

（一）根据研究的总体方案，对课程资源与学生需求进行了调研分析

课题组在实施开发前，就当前国内有关校本课程研究的成果、学校开发与实施的现状和学校教师资源进行了具体分析;并在参考江苏省《数学实验手册》的基础上，针对校本教材的内容和活动主题，科组成员多次展开研讨，反复实践，最终形成初稿。为了更好地了解学生的现状与需求，在各年级展开了问卷调查，根据调研分析确定校本课程的主要内容。

（二）研制了《校本教材纲要》，为校本教材的编写提供依据

课程标准是课程开发、课程实施必须的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。国家与地方课程有课程标准，校本教材也应有课程标准，当然，在不够成熟时可称为课程纲要，我校暂定名为《校本教材纲要》，这纲要包括活动目的、活动准备、活动过程、活动拓展、活动收获等部分，并作出了具体的参考案例。纲要的制定给教师进行具体内容的开发与实施工作提供了详实的指南。

（三）研究撰写《初中数学活动课校本教材》，为师生的教学提供模板与素材

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神与《校本课程纲要》，课题组组织开发教师撰写了多种板块的《活动指南》。从2007年9月到2008年9月，历经了教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，最终形成7—9年级共三册、43个课时的《活动指南》。

《活动指南》主要内容包括：活动目的、活动准备、活动过程、活动拓展、活动收获等。活动指南的内容以活动专题的形式呈现，以给教师提供参考素材为主。这一设想旨在调动教师的积极性，有利于他们创造性地进行教学，激发实施教师的再开发潜能，促使校本课程的开发和实施不断完善，同时有利于改进学生的学习方式，促进学生的个性发展。

四、研究的影响

（一）学生个性得到发展

校本课程开发三年来，在课堂上学生都能用自己的特长、喜欢的方式展示学习成果，学生的特长得到发展;学习的方式更具个性化;学生的创新意思、运用知识解决问题的能力、动手操作的能力得到加强。

（二）教师专业得到发展

教师通过参与课程的开发与实施，课程观念发生了根本的转变，对课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题有了全新的认识。教师的科研意识、科研理论水平、科研方法等得到普遍提高。

五、课题研究的感受

（一）正确开发课程教材

本土化、个性化的课程资源是立体的多元的，需要我们遵循课程理念，采取多种方式去开掘，我们体会到开发时必须实现两有：一有“人”——要考虑人的需求，即要学生能够喜欢，要教师能够驾驭;二有“益”——要考虑有无效益，即要使学生从中能受到教益，使教师专业得到发展。

（二）科学实施校本教材

校本课程的实施是学习空间、教学模式不断拓展创新的过程，因为教室不是唯一的课堂，博物馆、科技馆等场所都可以成为教室课堂，其教学方式可以因地制宜、因時制宜;校本课程的实施是依据学生学习需要，承担实施的教师进行修改和完善的过程，因为这需要教育工作者开展鲜活的教育研究。

（三）探讨评价校本课程

校本课程作为一门学校开发实施的课程，必须对课程进行价值评价。内容包括：课程设计评价、课程开发评价、课程实施评价、课程结果评价。评价体系应建立在对课程全部过程的关注、对课程目标达到的成效之上。

参考文献：

[1]李玉琪.中学数学教学与实践研究[J].高等教育出版社.2001.

[2]宋国栋，林磊.一种巧用数学知识的扑克游戏[J].数学教学2002.

[3] 王念利.关于综合实践活动课程的认识及思考[J];当代教育论坛（学科教育研究）.2008年11期.

[4] 杨义.数学教学中活动课教学模式的实践与探究[J].科技信息.2009年08期.