机械制造类“双师”素质结构与认定原则探索

摘要：“双师”素质教师认定，是对教师能力的认定，也是教师专业发展的必然要求，是制定切实可行的“双师”教师管理制度和激励政策的依据。本文主要以机械制造类专业教师为例，分析了教师的素质结构，阐述了“双师”素质教师的认定原则。

关键词：“双师”素质;素质结构;认定标准

0  引言

教师素质结构分析，可以明晰教师的各项能力指标，按照逻辑顺序构建素质与能力的整体架构，不仅可以使教师清楚自己的能力短板，还可以根据自己的能力提升需求，有的放矢地参加各种类型的培训。另外人事部门通过教师素质结构分析，可以科学判断教师能否胜任工作岗位，为科学制定“双师”教师激励政策提供借鉴。

1  教师素质结构分类

一般随着岗位的差异，教师的工作内容、职责范围、工作要求会不同，使得教师素质结构呈现多元化特征。结合职业教育的特点与人才素质的一般分类方法，英国的学者卡特将教师的素质能力分为知识领域、技能领域、品质领域三个领域。三个领域又细分了十个方面，如表1所示。

叶澜教授认为，教师的素质结构分为三个维度，一是专业理念维度;二是知识结构维度;三是能力结构维度。他认为三个维度可以诠释一个老师的综合素质。通过国内外学者对教师素质结构能力分析，可以看出一个合格教师的综合素质呈现多层复合结构，这和培养高素质技术技能人才的要求相契合。

2  机械类教师素质结构

一名合格的“双师”素质教师，其能力至少能使本专业毕业生达成人才培养目标，这样才能确保人才培养质量。依据国内外专家对教师素质结构分类的相关理论，机械制造类专业“双师”素质结构分为素质结构、知识结构、能力结构3个维度，8个领域，28个指标点。素质结构包括立德树人，遵纪守法;引导学生，关爱学生;个人修养，人文素质。知识结构包括教育教学理论知识;职业背景知识;课程教学知识。能力结构包括教育教学能力;教科研与创新创业教育能力。

3  “双师”教师认定现状

“双师”素质教师认定，是对教师能力的认定，也是教师专业发展的必然要求，没有公正合理的“双师”素质认证标准，各高职院校就不能出台完善的“双师”教师管理制度和激励政策。由于地区、办学定位、专业、学科存在差异，教育部还没有出台“双师”资格认定标准。有些省份虽然出台了“双师”认定标准，但认定标准不够科学，缺乏一定的权威性，没有发挥应有的作用。

4  “双师”教师认定原则

机械制造类“双师”教师认定遵循可操作性、等效认定、差异性、动态性四个原则。

4.1 可操作性原则

机械制造类专业各学科实践性、开放性特别突出，各学科教学项目都可以物化的成果展示出来，成果可测可量容易评价。所以机械制造类“双师”素质教师认定标准，尽可能用客观物化的成果、证书来考察认定。

4.2 等效性认定原则

机械制造类教师多数来自工科院校，没有师范院学习经历，所以“双师”认定，不仅要考虑教师本专业扎实的理论知识和通识性知识（本科以上学历等效认定），还要考虑教育学、心理学知识（高校教师资格证可等效认定），更重要的是要有本专业领域的实际操作技能（技能等级证书、工程师证书、横向课题、技能大赛奖励可等效认定），通过等效认定可以减少必要的认证环节。

4.3 差异性原则

由于机械制造類各教师任教学科差异、专业归属差异、本人所学专业差异、水平差异，标准制定充分考虑了差异性，认定标准可以分为初级、中级、高级“双师”素质教师。

4.4 动态性原则

标准不是一成不变的，随着智能制造产业的发展，信息化与制造业高度融合，岗位职业能力不断变化，对教师的能力要求也会不断变化，必须实时调整“双师”认定标准，以适应新形势的变化。

总之“双师”教师认定标准的制定，一定要参考教师素质能力分析结果，只有经过科学严谨的能力分析，制定的认定标准才具有权威性和实用性，同时制定“双师”教师认定还要遵循可操作性、等效认定、差异性、动态性四个原则。

参考文献：

[1]杨飞云.新高职高水平“双师型”教师队伍建设：意涵、问题与路径[J/OL].当代职业教育：1-7[2019-12-09].https：//doi.org/10.16851/j.cnki.51-1728/g4.20191129.011.

[2]崔涛，黄礼娥.基于产教融合的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].河北职业教育，2019（4）：104-108.

[3]匡芳.高职院校“双师型”教师队伍制度建设研究[D].湖南师范大学，2016.

作者简介：张士印（1970-），男，山东滕州人，副教授，硕士，主要研究方向为机械工程、职业教育。