进化论视角下初中生物教学常见迷失探究

杨阳

摘要：在初中生物教学中，生物进化论作为教学的重点，贯穿生物教材内容始终，通过全面理解与掌握进化论使得学生得到生物学习兴趣的调动，提高学生对生物知识的深入研究，是教师教育教学的重要任务所在，面对学生的全面发展，如何开展初中生物教学规避学生学习迷失这一不良现象的发展？如何在进化论的视角下实现学生对生物知识、生物技能的全面掌握？是本文探究的主要方向所在。

关键词：进化论;初中生物;迷失探究

初中生有着好奇、好动的因素，而课堂学习作为学生吸纳知识的主要场所，我们不仅要重视教学过程的严密性、科学性，还要让学生得到自主学习能力的提升，但是就目前而言，学生由于学习地位的限制以及教学模式的陈旧，不仅无法使得教师完成教学任务，同时也大大降低了学生的学习兴趣，为解决学生这一生物学习的迷失现象，我们可以借助进化论的视角为学生找回初中生物课堂学习的兴趣，从而调动学生的探究动力，在认知生物进化的这一过程中，实现学生学习能力的进化，从而提高学生的生物学习能力。

1 巧借进化论视角，联合生活实际激发学生的探究兴趣

在生物教学中本身就是不断演变、不断探索、不断认知的一个学习工程，它既揭示了种族繁衍的秘密，又开启了生命延续的变化规律，在这一进化的过程中使得学生得到生物思维能力的提升，那么，为实现学生生物探究兴趣的调动，让学生在生物学习中对生物概念以及生物来源有一个全面的掌握，规避学生生物学习中的迷失现象，我们可以桥接进化论视角进行生活实际的联合，在这一实践探究中培养学生的生物自主学习能力。例如，在学习《生物的变异》这一物理教学内容时，旨在培养学生乐于探索生命、掌握科学学习态度的良好品质，使得学生在这一学习过程中形成正确的生物进化观，在这一过程中学生对变异和遗传经常会导致理解混乱，学习迷失，为实现学生唯物辨证观这一生物能力的提升奠定坚实的基础条件，为此，在开设这一教学时，我们可以为学生导入洛阳牡丹的生活素材，让学生思考同是牡丹却姹紫嫣红、姿态各异，这是为什么呢？在这一生活花卉的引用中激发学生的求知欲，从而培养学生的主动意识，让学生对以下内容展开实践探索分析：第一，在生活中，我们会发现田中的小麦穗大小都不一，那是什么因素引起的变异呢？第二，变异对生物个体是有利还是不利的呢？第三，变异对进化有何意义？通过这一生活素材与教学实践内容的科学化指导使得学生对这一生物学习有一个明确的学习方向，从而实现学生生物学习兴趣与学习能力的共同发展，让学生生物进化学习的过程中得到自我进化、学习进化。

2 利用进化论视角，开展问题引导提高学生的学习动力

生物学不仅是学生对生物系统结构、功能作用、行为习惯、发育状况、种类、生存环境以及物种起源等内容的掌握，同时也是学生认知自然的有效途径，那么如何在生物进化论视角暇，使得学生找回学习动力，多一点学习的激情少一点学习迷失，我们可以巧用问题为学生展开学习引导，在问题悬疑的激趣中诱导学生自主探索的因子，从而实现学生生物学习动力的调动，让学生不在迷失，为教师生物教学效率的提升提供质性保证。例如，在学习《生命的诞生》这一生物教学时，为使得学生对这一生物学习内容有一个清楚的掌握，让学生对生命进程的认识不在迷失，在进化论的视角下我们可以为学生设置以下问题内容的探究，在层层递进的引导为学生梳理生物学习的自信心。如：第一，生命的起源经历了哪几步？第二，米勒实验的建设是什么？意义是什么？第三，多分子体系有何特点？第四，在这一生命的诞生演变中，我们应该如何对待生命？通过这一问题设计的引导使得学生对生物知识的探索有一个科学的认知态度，从而实现学生生物学习水平的实效性发展，让学生乐于探索问题、享受解决问题，在这一生物学习迷失的过程中为学生指引学习的方向调动其学习的动力。

3 运用进化论视角，融合微课导入优化学生的生物素养

在互联网的发展，对于初中生物的教学而言，为有效实现学生生物素养的优化，让学生对生物的学习有一个精准化的方向指导，在进化伦的视角下我们可以融合微课教学创新生物教学格局，让学生感受到生物学习的乐趣，找准学习重难点。例如，在学习《人类的起源和进化》这一教学内容时，在认知生命长河这一学习过程的时候，学生往往不知从何处着手，为此，我们可以利用微课为学生进行认知篇、基础篇、提升篇等不同内容的设计，让学生结合自身的学习情况展开生物知识的探索，好比，在認知篇我们可以为学生导入达尔文物种起源这一知识点的介绍，在基础篇我们可以就人类与现代类人猿的变化和发展进行知识展示，在提升篇，我们可以为学生搜集人猿的资料，让学生在资料的认知中进行类人猿与人类的比较、猿向人的过渡和人猿分界标志的探索。通过这一信息化手段的融合以及科学化的设置，使得学生得到生物素养的培养，在自主探究中进行生物学习能力的进化，最终得到学以致用的教学目的。

总之，对于进化论视角下初中生物教学常见的迷失探索而言，我们一定要遵从学生的发展特性，以学生为本，在落实其课堂主体地位的同时实现学生生物能力的全面发展，为教师教学质量的提升提供质性保证。

参考文献：

[1] 邹航.生物进化论视角下初中生物教学常见迷失探索分析[J].中学生物教学，2017（03）.

（作者单位：银川北塔中学）