基于核心素养实现地理教学开放课堂目标的策略分析

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

汪立伟 朱静

摘 要:在把握核心素养课堂教学关键点的基础上,以核心素养新课标为依据,设计《城市化过程和特点》教学案例,大胆创设开放课堂,课前小组自主学习、课堂上展示学习成果,挖掘学生资源,注重课堂质疑、生成的时机,引导深度教学。

关键词:自主—探究;案例教学;核心素养

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出学生发展核心素养体系,注重自主发展,合作参与,创新实践。近几年,高考试题倾向于核心素养的渗透考查。核心素养课堂教学,倡导自主学习、探究性学习的课堂,具有个性化、特色化和多样化特征,课前无法预设和模拟。学生在课前自主学习的基础上,推动课堂的生成、质疑和内化。如何在课堂教学中落实核心素养教学目标,需要教师敢于探索,敢于大胆放手学生,摒弃完美主义,课前精选课题,与学生沟通,做好充分的准备。

一、 核心素养课堂教学的几个关键点

(一)“从生活中来,到生活中去”突破教材、敢于创新

新课程改革倡导“自主、合作、探究”学习方式,符合新时代学习特点,符合教育发展的潮流,课堂学习方式的转变,反映了教育者在知识观、学生观、教材观等方面的转变。这就要求教师敢于“从生活中来,到生活中去”,创新地用教材。给学生鲜活生动的案例,让学生有话可说,激发其对生活的关注、培养其学科视角。

(二)还原生活、联系实际——情境化案例教学魅力

地理课程标准特别强调在学生的實践能力培养中形成正确的价值观和世界观。教师简单的说教不可能形成正确的观念。但在学习中引入身边现实生活现象,贴近学生的生活实际,可信度高,感染力强,能引起学生的思想共鸣主动参与。“生活即教育”使学生意识到课本知识的实用性,在潜移默化中知识面和思维得到升华,提升了综合素质。

(三)核心素养新课标要求下课堂教学的特征

1. 情景化与问题导向

课堂情景就像大自然中的鲜花、绿树、阳光、雨露,就像艺术家手中的画笔、音符,它给课堂以色彩、以感情,让课堂变得生动。学习始于“疑问”,没有问题的学习,只是被动地接受,不可能产生火花,不可能有激情。基于情景问题的“探究”。问题设计的角度、广度和深度,一定程度上引领着探究学习的高度和深度。

2. 过程性

探究是一个学生在朝目标前进的过程,是体验结论得出的过程。体验的过程是曲折的,在个体与群体的参与互动中有顿悟的欢愉,思想碰撞激情。提倡探究意味着简单告诉学生结论的终结。

3. 理性思维

学生理性思维能力的培养是教育的高阶课题。它是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式,也是地理思维的高级形式,理性思维对学生发展有重要的意义。不同的学科思维认知方式不同,培养目标与方法不同。空间思维能力、地理要素因果联系的思维能力、人文要素与自然要素联系的思维能力是地理独特的思维能力;创新思维、求异思维、批判性思维能力等也是地理学科必备的通用思维能力。

二、 落实“自主—合作”核心素养的开放地理课堂案例

课题:中图版必修2《城市化的过程和特点》

【设计思路】本节课的课标是运用有关资料,理解城市化的过程和特点,解释城市化对地理环境的影响。教学过程以大量的现实生活中案例资料引导深入探究,学生的兴趣高涨,潜能得到释放,主动参与性强。课前设计学习任务单,学生小组合作,查阅资料自主选择城市,探讨不同地区不同发展阶段城市化进程。

【教学目标】

1. 课前小组分工合作,通过网络等媒介,查阅相关文献资料,比较不同城市的城市化的进程和特点。

2. 通过合作探究,能说出城市化对地理环境的影响,理清城市化进程中人地关系。

【教学方法】比较法、案例探究法、小组合作。

【主要教学环节】

1. 实景导入:展示早上三个学生使用共享单车进校园的背影图片,你认识这三个背影吗?

2. 探究案例1:共享单车的前世今生

探究问题:通过上述表1资料,你获取了哪些信息?

3. 探究案例2:由“梦巴黎”到“满目疮痍”

1701年法国人路易·亨内平发现底特律河的北岸有一块理想的定居之地。由于占据五大湖水路的战略地位,底特律逐渐成了一个交通枢纽。随着航运、造船以及制造工业的兴起,开始稳步成长,成为世界汽车工业之都,吸引了大量居民,人口数量急剧增长。成了美国第四大城市—底特律最辉煌之刻。

底特律在1960~1970年经历了痛苦的衰退。先后两次发生大规模城市暴乱,城市从此开始迅速荒芜,工作、税收、投资等各种机会都开始逃离城市,三大公司逐步外迁郊区,出现了土地更加充裕的阳光地带——南部和西南部。70年代,石油危机重创美国汽车工业,日本及其他国小型汽车制造商也对传统汽车公司造成威胁。80年代,美国经济萎靡不振,严重削弱了底特律的重工业制造中心的地位。

90年代,底特律城区逐步复苏。有3家赌场开张,200年,康博软件(Compuware)总部大楼开始建造。

探究问题:

(1)底特律的城市化经历了哪几个阶段?各阶段发展的动力是什么?

(2)从底特律的城市兴衰,你得到了哪些有关城市化的启示?

4. 拓展:探究案例3:比较不同地区城市化的进程和特点。

学生活动:小组课前分工合作,选择一个城市查阅资料,说明城市化的进程和特点。小组展示时间3分钟/组。

5. 知识迁移、深度学习——学科素养的落实

探究问题:

(1)结合各个小组城市化发展的展示,归纳城市化过程经历了哪些阶段?需要注意哪些问题?

(2)这些城市发展的城市化特点对其他城市发展有借鉴意义吗?

三、 基于核心素养的地理教学开放课堂达成度分析

(一)教学反思与自我评析

1. 教学内容——人文地理与我们的生活联系紧密,素材资源丰富容易收集,备课以案例引导深入探究,是激发学习兴趣的重要方式。课前布置小组探究任务,扩大课堂容量,主动创设课堂的质疑与生成时机。通过底特律案例的两个探究问题引导学生分辨城市化过程中经历的四个阶段:城市化、郊区城市化、逆城市化和再城市化,跌宕起伏的城市化进程留下了太多的思考。学生结合老师提供案例经验资料以及小组展示其他城市的城市化进程和特点,探讨城市发展的有益经验、应该注意的问题和借鉴意义。学生思维被激活积极发言,涌现出了许多的新思考和观点,意犹未尽,促进了深度学习,达成了教学目标。

2. 教学方式——这是一节区级观摩课,基本达成了备课中我希望突破的几點:①课前无法预设和模拟,依据学生的自主学习情况推进学习深度。②案例教学方式。通过几个城市的城市化案例对比,探讨归纳城市化的进程和特点,使学生对城市发展中出现的一些问题和现象有深刻的见解。突显地理人地关系、区域认知的学科核心素养。③重视知识迁移与学生资源的开发。在老师提供范例、明确分析思路的基础上放手学生,小组合作查阅资料,主动开发学习素材,拓宽学习视野,这也是本节课的教学归属与达成方向。

平时教学中大胆放手探索,给学生小组合作探究的机会,高中两年多,学生综合素质有了很大的提高,本次讲解的效果远远超过了预期,资料丰富,课件精美、语言大方流畅,逻辑思维能力强,探究问题视角独特、有深度。

3. 学生活动——课堂活动中,小组准备充分资料丰富,视角独特,展示效果远远超过了预期:课件简洁,语言大方流畅,逻辑思维能力强。尤其第二组同学角度新颖,论述东莞城市化过程中人才的重要性,如果能提供东莞的30年前主导产业——劳动力密集型产业的企业成本分析以及配套大学、科研院所的数据,会更能支持人才对城市发展的重要性观点。生成了课堂探究问题,创设了深度学习的时机。学生小组结合课本学习内容,课前收集与准备探究主题是本节课能否高效完成的前提。

(二)自治区教研员评课:好行者无疆,好思者不止

通过案例学习能够内化知识,培养学生的综合能力,使老师和学生的学习得到深化乃至升华,学会用地理眼看世界,培养认知和地理实践力。“好行者无疆,好思者不止。”只思不行,无异于在象牙塔内闭门造车;只行不思,就像一头拉磨的驴,即便走得再多终究只是原地踏步。愿大家都能做行者,在思后行,在行中思。每位教师都能成为一个行者,步履轻松,走在教育的路上;都能做一个思者,带着教学中的欣喜、感悟、困惑,一路前行。

银川市“凤城名师”地理特级教师刘秀梅老师说:“从底特律到徐州、从纽约到东莞,学生围绕着城市化从自己的理解出发,用一个个鲜活、生动的案例表达自己的地理思想,有风格有特点有态度有温度,视野宽视角广,赏心又悦目。”

参考文献:

[1]王向东,袁孝亭.地理核心素养的核心构成和主要特点[J].课程·教材·教法,2004(12).

[2]邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养[J].地理教学,2015(23).

作者简介:

汪立伟,宁夏回族自治区银川市,银川市第二中学;

朱静,宁夏回族自治区银川市,银川市高级中学。