基于合作学习背景下的小学科学教学策略探究

摘 要：小学科学学科的存在可以使小学生在平时的校园生活学习中就能够接触科学，了解科学，感受科学所带来的奇妙世界。同时还可以让学生从小就培养一定的科学思维，并对科学产生浓厚的学习兴趣，为学生未来在科学研究这条道路上奠定坚实的基础。而合作学习是当下十分流行的一种创新型教学模式，学生之间通过小组合作学习加强彼此间的交流，在学习上互相帮助，同学之间相互促进，在小组合作学习过程中实现共同进步。而我们可以充分地将两者结合起来，文章将围绕合作学习背景下小学科学教学策略进行研究。

关键词：合作学习;小学科学;教学策略

一、 前言

在小学科学教学课堂上，通过以小组合作的形式开展科学知识的探索教学，不仅有助于培养学生的团队配合能力，还可以在小组合作的共同努力之下发现科学的奥秘，感受科学的美。并且合作学习还会因为小组成员的不同思维产生不同的想法和发现，将这些发现主动地分享给其他成员，有助于学生的思维更加的广阔，学会从不同的角度看问题，从而得到更多的发现和感悟。其实小学科学探究就是在合作的基础之上完成的，因此，学生进行合作学习在小学科学教学当中得到应用十分的有必要。

二、 基于合作学习背景下的小学科学教学存在的问题

虽然小组合作学习是现如今十分受教师青睐的一种教学形式，可是在进行具体的实施策略上还存在着不足之处。在学生进行小学科学课程学习过程当中，教师在进行小组合作的人员分配和具体如何实施的工作上没有一个很好的规划，这就导致学习能力不强的学生都分到了一个小组里，无法保证小组学习水平的分层，学生的小组合作学习过程对自身的合作学习成果得不到很好的提高效果。除了在人员分配任务上做得不够科学合理之外，还存在合作过程缺乏合作意识的问题。由于现在的学生大多数都是独生子女，在平时生活中家长对孩子是万般的宠爱，生怕孩子受到一丁点的委屈和伤害。这就酿造了现在的学生大多数都是以自我为中心，在小组合作学习过线程中遇到困难或者和成员之间发生意见分歧的情况，很难做到勇敢的战胜困难，并学会主动接纳他人意见，以对方的角度来看待问题的能力，给整个小组合作学习过程造成很大的困难，小组的合作学习根本无法正常进行，还很容易造成同学关系恶化的现象发生。与此同时，学生正处于小学时期阶段，对任何事物都缺乏足够的耐心，教师让学生以小组合作进行科学探究也成为一项十分艰巨的任务。在小学科学教学课堂上，即使是一个很小的问题都要涉及学生之间进行小组合作讨论来共同完成和解决，由于学生缺乏对事物探索的耐心，对科学问题的探究往往十分的浅显，无法根本深入地解决科学问题。同时刻板单一的教学形式也让学生的小组合作积极性逐渐的减退，学生也逐渐地对小组合作讨论这件事情看得没有那么重要。就会在平时的小组讨论当中流于形式，学生之间的讨论内容和科学问题没有关联都是一些闲谈的现象发生。以上是对小组讨论过程中存在的问题进行的具体分析，其实在小组合作学习之后的评价环节也存在必不可少的问题。例如在小组合作学习时缺少了学生之间的互评过程，因为学生之间的讨论过程小组成员不仅全程参与，而且都表达了自己的观点，所以在评价任务上小组成员是最有发言的必要，不仅要进行评价工作，同时还要对讨论学习过程中发现的科学问题主动地提出，没准就会提出一个有深度值得思考讨论的科学问题，让教师和同学一起帮忙答疑解惑。而这些评价工作和科学问题的发现都没有在小组合作学习的最终环节得到体现。通过以上对合作学习背景下小学科学教学中所存在的问题分析，教师要在平时的科学进行中引起足够的重视，找到相应的有效措施解决问题的发生，让学生在小组合作学习探究过程中能够高效地完成教师安排的教学任务。

三、 基于合作学习背景下的小学科学教学策略

（一）采用多种形式的合作学习方法

在小学科学的教学课堂当中，教师对学生在科学探究方面的兴趣培养工作是教学过程中十分艰巨的任务。培养学生对科学知识的学习兴趣就要在教学形式上做出相应的改变，如果依然遵循传统方法中单一刻板的教学模式，无法激发学生对科学的探究欲望，学生也就没有办法在小组合作学习中积极地完成教师所布置的教学任务，学生的个人学习能力和全面综合素养就无法得到有效的提高。教师应当在原有的教学模式基础之上做出改变和创新，在科学教学课堂上科学合理地采用多种形式的合作学习方法，让学生在多样化的合作学习过程中感受到学习科学知识的乐趣。其中共同学习法作为合作学习形式中的一种，也是最常见的一种学习方法。其主要内容是首先通过明确合作学习的目标，将小组成员在合作完成过程进行合理的分配任务，每一位成员要做好自己分内的事，然后按照相应的规则和秩序进行合作学习过程。例如：在学习小学科学教材内容中对植物有哪些相同特点进行小组的讨论研究，首先学生要进行小组成员任务的分配工作，一部分学生进行资料的查找搜寻，一部分学生负责将小组成员对科学问题的产生的观点进行归纳整理，剩下的学生进行最终的汇报工作。在這样一个系列过程下井然有序地完成科学任务。除了共同学习探究之外，小组探究法也是十分常见的一种合作学习形式。在小学科学的教育课堂上受到了教师的一致青睐。其形式的主要特点是教师向学生提出一个全面笼统的科学研究项目，通过将这个大科学研究项目进行细致划分成小的主题，让每个合作学习小组成员从这些小的主题当中挑选出最想要进行深入研究的内容，从而将笼统变为具体，平均分配到班级中每个小组的每一位成员身上。通过讨论分析最终以小组报告的形式呈现在教师面前，教师并针对报告内容进行详细的汇报工作，教师也会根据小组的最终报告结果进行评价和改正。例如：在进行植物的生长变化这部分的科学内容进行研究过程中，教师可以将植物从种子到幼苗再到长出过根茎发出嫩芽，然后开花结果直到最终枯萎死去这几个植物生长过程中的生长变化进行细致划分，并将划分出的每一步植物生长过程分配给合作学习小组来进行谈论研究。小组成员再进行资料的搜集和实际观察发现植物在这一阶段过程中的生长特点。小组最终以报告的形式向教师汇报研究观察的情况，教师根据学生的观察报告结果进行相应的评价和补充。对于一些错误发现要及时地进行更正。

（二）使用生活化教学法，使科学教学焕发生机与活力

我们都知道科学来源于生活并最终服务于生活。因此教师在进行小学科学的教学中所采取的策略上要注意将生活重点实际例子运用到教学课堂上，并让学生从生活中发现科学现象，体会科学给我们的日常生活所带来的便利和好处。通过学生在小学科学教学中体验教师所带来的生活化教学法，学生会学会更加的尊重科学，对科学现象充满好奇和研究的欲望，并在平时的学习生活中重视起对科学知识的学习。例如：在学习动物的生长周期这部分科学知识的学习过程中，课程的主要内容是围绕我们生活中会吃的蚕蛹而展开的，蚕蛹是一种很好吃且蛋白质很高的食物。可我们不要忘记蚕蛹其实也是一种动物，而我们所看到的蚕蛹的样子只是在蚕蛹生长周期当中的一个阶段，如果我们将他养育，最终会变成蚕宝宝。针对蚕蛹的生长周期进行研究，教师将学生分成小组的形式针对这一研究进行生活实践。让学生通过父母从市场上买回来的活的蚕进行长期的观察养育过程，并周期性的记录蚕的生长变化，将观察到的结果进行记录和详细的分析，最终的结果进行小组之间的汇总工作，通过整理得到蚕的生命周期和生长变化的科学实验结果。在教师为学生创设的生活化教学当中，学生能够充分地从生活当中感受到科学的神奇之处，学生也会因此更加地注重生活细节从而热爱生活，珍惜活着的每一天，使科学教学在生活化教学形式的帮助下焕发它的生机和活力。

（三）设计小组角色和任务

教师在进行小学科学教学中，可以在学生进行小组合作学习时设计相应的小组角色和任务，让每个学生在角色的约束下承担起一定的使命感和责任心。让学生带着这份责任进行科学知识的探究过程，从而保证学生的学习过程更加的高效，学生对合作过程进展得更加顺利。例如：教师在进行科学课程的学习过程中分别担任监督人员，记录工作者，分析策划人员以及资源整合人员，在这些代称下，学生会觉得在小组进行科学知识的合作交流当中，要带着这些职责肩负起所对应的责任，并有效地避免了在小组合作学习中发生思想涣散、态度不端正等问题。帮助教师在课堂上的管理工作，保证教学任务的顺利进行。

（四）构建小组综合评价机制

在小学科学教学课堂上，学生的学习过程固然是最重要的，可是往往我们容易忽略的是最终的教学评价环节。而教学的评价工作对学生的学习也起到一个十分重要的作用，是教学任务中必不可少的一个环节。教师也应当在教学过程当中加强对评价工作的重视，保证学生的学习结果不出现任何错误问题，在学习上的知识遗漏也要在评价的过程中进行及时的补充说明。例如：在进行水的温度测量学习时，学生合作学习过程完毕后，教师要进行最终的评价总结环节，总结中要对学生进行水温测量时的注意事项加强说明，注意提醒学生温度计的选择上要注意其规格能够满足水烧开时的最大温度，这样才能够保证测量过程的安全。

四、 总结

综上所述，在合作学习背景下，教师在进行小学科学的教学策略上要采取创新型的方法和手段，让学生在教师所创设的科学合理的教学模式之下，快乐地进行科学知识学习，不仅使学生的学习质量和效率方面能够得到显著的提升，还能够有效地培养学生对科学知识的学习兴趣，从小学学习阶段就在学生的心中种下了一颗科学的种子，从而生根发芽，为培养我国的科学技术型人才出一分力。

参考文献：

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作者简介：

牛玉红，宁夏回族自治区固原市，宁夏西吉县什字乡中心小学。