生活化教学策略在小学科学教育中的应用研究

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:为积极的贯彻科教兴国的基本方针,在2002年开始,全国各地开始积极的推广小学科学这一学科,作为一门综合性的课程,在开展科学教学活动的时候,确定了具体的教学方向,旨在培养学生们的科学素养。文章分析生活化教学策略在小学科学教育中的具体应用,结合着小学科学教学中运用生活化教学模式的理论基础,分析合理的教学路径。

关键词:小学科学;生活化教学;教学策略

小学科学体现出综合性特征,本课程内容中涉及物质科学、生命科学以及地球及宇宙科学等领域,涵盖着物理、化学等多种学科的知识和技能,与学生们的实际生活息息相关。在2017年,《小学科学课程标准》中明确的提出了“小学科学课程的组织与教学应该积极的兼顾着知识、社会、儿童三者的需求,将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容合理的融入至儿童喜闻乐见的科学主题,营造出良好的教学氛围,促使学生们的好奇心以及求知欲得以保护,调动起他们学习科学知识的热情,使其不断地积累生活的经验”等新的教学理念。伴随着课程改革的逐步深化,结合学生终身发展的实际要求,应该积极地开展生活化教学活动,运用合理的生活化教学策略,促使学生们的学习和生活实际建立起密切的联系,强化学生的探究能力,提升其基本的学习兴趣,使其科学素养得以培养,彰显出理想的教育意义。

一、 在小学科学教学中运用生活化教学策略的理论基础

在开展小学科学教学活动的时候,应该积极的重视合理化的教学方针,选择适宜的教学路径,确保小学科学的教学成果更加理想,收获既定的教学目标。在运用生活化教学策略之前,应该明确其理论基础,在有效的理论支撑下,促使小学科学生活化教学成果趋向合理。

(一)理论视野下的生活化教学

根据建构主义的相关论点:学生们在特定的教学情境下,通过合理的外界力量,比如家长和老师的帮助等,将旧知识和新知识建立起密切的联系,使其发生明显的作用,由此接受同化之后的新知识。可见,良好的学习环境能够起到重要的影响,其需要涵盖着多样性的要素,如“会话”“协作”等。在建构主义中,更加看重学生们的主体地位,倡导实现合作学习的模式,主张将生活和知识体系建立起密切的联系,关注对教学情境的合理营造,促使生活和学习间的关系更加紧密。上述的相关观点,为生活化教学提供了坚实的理论基础。美国实用主义教育家杜威则主张当前的教育应该为生活提供帮助,教育即生活,学校即社会。杜威指出:“生活以及经验均属于教育的灵魂,教育应该是灵活的,而不是将学生们禁锢起来,使其被动的接受知识,教育应该是生活、生长以及经验的合理改造,若是脱离了生活和经验,教育也难以取得进步。”他的教育思想将传统的教育理念进行了批判,主张应该将生活和教育相互联系,这与当前推行的生活化教育相契合。STS教育理论属于一种新型的教育构想,其将科学、技术以及社会联系起来,主要是以培养具备科学素养的人才为基本的目标。在落实此项教育方针的时候,应该积极的面向公众,同时适当的强调科学、技术以及社会之间的关系。STS教育理论使得生活化教学拥有了可靠的理论根基,彰显出理想的借鉴价值,将科学知识和生活实际相互联系,使得学生们可以真正的体会到生活与知识的关联,在学习中感受到生活的气息。

(二)生活化教学概念界定

根据《小学科学课程标准》提出的严格要求,在开展小学科学教学活动的时候,应该结合学生的日常生活加以分析,逐步的挖掘其在日常生活中能够接触到的资源,营造出与生活息息相关的场景,为他们适当的普及科学知识,具有实际应用的价值。这与现阶段重点提及到的“来源于生活,又作用于生活”的生活化教学理念相契合,能够积极的践行生活化教学的方针。在新课标的要求之下,在開展小学科学教学活动时,应该积极的关注生活化教学策略的运用,保证此类教学理念贯穿于教学全过程,即生活化教学情境、生活化教学方法和生活化课后作业。在文章中,实际提倡的生活化教学策略就是依照教学的内容和生活实际,寻找到两者的契合点,对原有的教材内容进行适当地融合,实现二次的开发,结合学生的认知水平加以分析,合理地运用生活中的相关资源,促使学生们对抽象的知识拥有形象的理解,在相对轻松的氛围中积极地学习知识,逐步的掌握并消化科学技能,强化科学的意识,提升解决相关问题的能力,锻炼自身的探究能力,为科学素养的养成打下良好的基础,实现学习和生活的和谐统一。

二、 生活化教学方案在小学科学教育中的应用策略

在小学科学中,更看重学生们对于周边事物和生活产生的兴趣,结合日常生活中的现有资源,使得学生们清楚地了解到生活和学习的密切联系。小学科学教师应该积极的认识到生活化教学的意义,掌握科学知识的基本特征,从小学生的心智年龄、个性特征出发,实施合理的教学策略,转变以往枯燥的教学模式,营造出良好的学习氛围,使得学生们的学习兴趣更加浓厚。文章中将从三个方面拟定教学策略,首先是创设生活化教学情境,其次是采用生活化教学方法,再者是布置生活化课后作业。

(一)创设生活化教学情境

对于小学生而言,合理地运用教学情境,能够激发他们探索的兴趣,同时可以让其置身于特定的环境下学习相关的知识,加深对所学知识的认识和理解,正确的看待科学和生活之间的密切关联。为了更好地满足生活化的教学需要,在开展教学活动的时候,老师应该为学生们创设出良好的教学情境,积极的挖掘教材中与生活息息相关的元素,全面考虑学生的认知水平以及发展规律,打造出理想的生活化学习场景,调动起学生的学习兴趣,借助于生活的经验,充分的激发思维能力。因小学生的年龄限制,对于相关问题的思考仅能借助于形象思维分析,因此,老师应该积极地引导,让其可以实现有效地过渡,让其更真实地理解抽象知识。

比如在学习到《食品包装上的信息》时,老师可以鼓励学生们以小组为单位收集近一周吃过的食品包装袋,通过小组成员的合作与努力,将不同类型的包装袋进行整理和归纳。对于学生们来说,这堂课实际接触到的材料与他们的日常生活密切相关,他们与生活化的科学情境相互联系,拥有了相对理想的切身体验,拉近了与科学问题的距离,从而体会到生活中科学知识的无处不在。

(二)采用生活化教学方法

生活化的教学方法具有十足的应用价值,同时在科学合理的理论根基下,其实际的应用价值充分体现出来。依照学生的基本年龄特征和认知情况分析,生活化教学法在实际运用的时候,应该重视丰富多彩的课堂活动,比如通过讲故事、角色扮演以及多媒体技术教学等调动起学生们的学习兴趣。

比如在学习到《有趣的食物链》一章节内容时,可以让学生们联想植物、动物的属性,明确它们之间的食物链关系,如草、鹰、兔子存在吃与被吃关系,因此构成了一条食物链。在课前,老师可以及时的准备教学的素材,制作出草、鹰、兔子的头套,在课堂上安排小学生们参与到角色扮演中,让他们组成一条食物链。整个过程可以调动起学生的参与积极性,使其主动地参与到相关的活动中,老师也可随机提问:“如果鹰少了会发生什么现象?”强化学生们的记忆和理解能力,扮演鹰的同学会主动地退后一步,其他的生物也会相应的退后,以此表现出减少的情况,老师可以询问学生减少或增多的原因。根据游戏的实践过程,使得学生们融入角色扮演的氛围里,体会到快乐和喜悦。小学生具有较强地模仿能力,在其扮演角色的时候,他们会体会到新奇和乐趣,能够让其在快乐的氛围中自由自在地学习。又如在学习到土壤以及植物的相关知识时,老师可以带领学生们主动地参与到种植花草的行动中,在实践时,他们会遇到各种各样的问题,选取的土壤是否合适、浇水的多少、日晒的时长等等,老师可以与学生们进行交流,在相互协商的过程中,确定最佳的方案,鼓励学生们通过自身的努力,收获成功。老师应该合理地利用校园中的元素,与学生们的日常生活建立起密切的联系,让学生更深切地理解所学知识。这类科学合理的教学方式,能够让学生们的思维能力得到提升,同时还能强化其实践水平,激发他们的学习兴趣。

(三)布置生活化课后作业

所谓的教学,并不限制于课堂上的四十几分钟,课后作业也是一个非常重要的部分。科学教学中,应该积极地利用课下的时间,合理地引导着学生们学习,让其对所学习的知识和技能进一步巩固。生活化的课后作业,能够适当的融入生活化的元素,促使学生们主动地将生活和学习联系起来,在此基础上积极地落实学习任务,保证强化对学习和生活的统一认识。在生活化的作业中,学生们可以将生活和学习建立起联系,在生活中学习,在学习中生活,由此满足求知欲以及探索欲。

比如在学习到《生物的遗传现象》时,老师可以适当的布置课后的作业,让学生们回到家之后寻找父母身上的性状特征,还可结合爷爷奶奶的身体性状特征加以分析,了解大拇指的弯曲情况、鼻梁的高低情况、卷舌情况等,适当的结合自身的性状特征做出总结,由此加深对遗传知识的认识。在课后,安排一些与科学知识和生活实践相关的活动,能够激发学生们的探索兴趣,同时还能锻炼他们的实际探究能力。科学与生活存在着极为密切的联系,在生活化的课后作业中,学生对于抽象知识的理解更加深刻,积极的转变自身思维,主动地拉近科学和生活的距离,拓展了视野,对于科学素养的培养和提升意义重大。

三、 结语

在小学科学教学中,应该积极的考虑新课标的基本要求,合理的落实生活化教学方针,促使科学知识和生活实际建立起密切的关系。老师应该在逐步的创新和调整中,适当的优化教学的资源,确保小学科学的教学成果更加优质,能够与学生的日常生活情节串联起来。在教学过程中,老师还需重视学生对所学知识的兴趣,适当的引导他们正确的看待所学的内容,借助于丰富的生活经验,强化对科学知识的理解,由此锻炼自身的探究能力,提高自身的科學素养。

参考文献:

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作者简介:柯兆新,福建省三明市,三明市建宁县城关小学。