在精耕细作中提升写作思维品质

摘要：学生写作能力的形成需要通过精耕细作的方式将其所习得的写作技巧融会贯通。教师要培养学生的母本示范意识和反思修改意识，夯实学生的写作基本功，进而提升学生的写作思维品质。

关键词：精耕细作;写作思维;基本功;反思修改

在日常的写作教学中，教师经常会遇到一种尴尬的现象：学生在写初稿时往往东拼西凑，内容散乱，言不达意;教师评讲时点出学生习作的弊端，展示范文，演示技巧，学生在沮丧之余表达羡慕之意后似懂非懂、不了了之。为何会出现这种现象？主要是因为教学流程存在环节断层。教学过程中许多学生刚刚悟得的写作灵感缺乏即时磨合的机会，随着时间的推移，学生的写作思维就会逐渐淡化，甚至退回到了该次写作的起点，写作训练的效果自然也大打折扣。这与2017版新课标中所描述的学业质量水平要求“能不断扩展自己的语文积累，自觉整理在学习中获得的语言材料与言语活动经验”“主动吸收他人的成功经验”相差甚远。因此，教师有必要补齐写作训练中被忽略的一环——精耕细作。

在培养学生学习品质的过程中，精耕细作的环节是难以逾越的。教学规律告诉我们，学生的写作思维大多不是一次成型的，要反复锻造方能成熟。可以说，每一次精耕细作都是在让学生的写作技法更娴熟，让其文章更具观赏性，帮助其从训练的心理焦虑区走向心理舒适区，进而形成良好的人文修养，生成正确的世界观、人生观和价值观，使学生达到自我素养内生长的目的。

如何精耕细作？并不是所有的作文话题都需要精耕细作，能够对写作基本功起到良好训练作用的典型作文题才是精耕细作的好平台。著名画家李可染先生曾说过：“基本功是从艺术修炼的全过程中，抽出最根本、最困难、最关键性的规律部分，只有这些最根本的规律被掌握被攻破了，以后在创作上遇到具体问题也就容易解决了。”写作亦如此。所以，精耕细作就要善用优秀范本，善于自我完善，在磨合中“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用能力，增强思维的深刻性、灵敏性、灵活性、批判性和独创性”。从实践层面看，在精耕细作的过程中，学生要树立起母本示范和反思修改两种写作意识。

一、母本示范意识

写作学中存在一种有趣的现象：在一种成功的文章模式被奉为圭臬后，这种文章就成了后人模仿、传承的母本。这种对母本的认可和学习会潜移默化地塑造一代人的文章评判标准以及审美追求，影响力大者甚至会形成一种文化学派。研判优秀母本的特性有助于学习者模仿其中的优良写作基因。学习优秀的母本是初学者入门写作的必经之路，教师不能简单粗暴地把学生对母本的学习归结为抄袭。

在2019年广东教育考试院公布的高考优秀作文中，有一篇名为《让心中燃起劳动之火》的文章，其中一个片段的构思相当巧妙：

劳动究竟是什么？也许你我都难以精准概括。但请大家环视四周：那堆砌整齐的一砖一瓦，是工人们的劳动;那干净整洁的一道一路，是清洁工的劳动;那骄傲成长的一草一木，是园丁们的劳动……甚至连我们写下的一笔一划，也是各自的劳动。你我都在以劳动丈量时间，用劳动编织生活，无需刻意找寻，在校园里随手定格，你都可目见汗水，劳动的汗水在熠熠发光。劳动，它就在你我身边。

该片段描写富有技巧性，通过列举“建筑工”“清洁工”“园丁”的行为来形象化地解读劳动的基本特性，把“劳动”这个高度抽象的概念转化为学生熟悉的具象，可谓起到“四两拨千斤”之效。深谙教学规律的教师都清楚，概括归纳抽象概念向来不是普通高中学生的强项，该优秀母本为学生应对议论文中常常涉及的“是什么”的论证逻辑提供了一个成熟的、可模仿的母本，受到了学生的推崇。在写“制度与情怀”这个话题时，一些学生把这种母本的写作思维发扬光大：

生1：情怀是什么？情怀是“蜡炬成灰泪始干”的无私奉献，是“位卑未敢忘忧国”的深层情愫，是“众人拾柴火焰高”的高尚品质。是的，情怀化为具体，可以是忘我、投入，可以是众志成城，但是，它们都有一个共同点，就是人们都有一个共同的梦想，人们会为这个梦想无私奉献。

生2：首先，什么是情怀？它可以是《中国诗词大会》中反映的中华民族千百年来诵读诗词、薪火不灭、诗魂不断的文化情怀;它可以是《流浪地球》中体现的中华民族眷恋家园、渴盼归依的故土情怀。当然，它可以是企业家创业时，数位年轻人心怀梦想、奋力耕耘的奉献情怀。情怀，它可以见证一个五千年文明共同体的绵延不绝。我们需要情怀。

这两个文段把抽象的“情怀”概念演化为具体的内容，虽然没有解释何为“情怀”，却毫无违和感。这些学生都是在认真学习优秀作文的母本后拓展了写作的思路，在实践中融会贯通，举一反三，通过精耕细作的操作，提升了写作的思维品质。

精耕细作需要阅读成功者所写的文章，从这些优秀的母本中汲取精华，充实自我。从这个教学层面而言，教师的教学任务之一就是为学生提供丰富多彩的、可操作性强的母本供学生模仿学习，让学生习得更多的写作技巧。

二、反思修改意识

精耕细作的写作训练大致可以分为被动式和主动式两种。模仿母本属于被动式学习方式;而主动式学习方式指的是能够发挥学生自身能动性的学习方式，其主要表现为学生依据相关话题的要求，结合所积累的素材及其对生活的感悟，对所写文章进行反思修改，进行有意义的再创作的过程。

山东高考模拟卷关于“手机该不该进校园”的命题是一个训练学生写作基本功的好话题。笔者先将该题作为考场作文进行训练，有的学生在第一稿中写出了这样的片段：

首先，我们为何认定手机给学生校园生活造成严重威胁？在2019年7月30日，法國国民议会表决通过一份决案，全面禁止15岁以下的学生在校园内使用手机。众所周知，西方家庭向来是“散养式”培养孩子，而如今，西方家长将电子游戏视为“毒品”，称游戏开发商为“毒贩”。在中国，学生由于校园内使用手机而引发的悲剧也在持续进行着。不论是在中国还是在是西方国家，手机的危害犹如病毒的传播，不断侵蚀着学生的身心健康。

教师初步评讲完后，要求学生进行再次修改，该生将上述文段修改如下：

首先，手机作为同学们的“贴身物品”，每天与同学们形影不离，你们视它若珍宝，殊不知，手机却像一个贪得无厌的小偷，偷走了同学们的正常视力，偷走了同学们的睡眠时间，偷走了同学们最美好的青春年华。不可否认，手机是信息时代的里程碑式产物，可是，同学们，你们真正做到支配自己的手机了吗？试问一下，为何你们遇到难题时会想到“小猿搜题”，而不是去询问老师呢？为何你们在查询单词时选择百度而不是英语词典？为何你们在了解时事时宁愿打开微博也不愿瞧一眼沙发上的报纸？或许在座的各位家长能够为自己的孩子更换一代又一代的新手机，但有哪一位家长能够承诺给孩子一个光明的未来。

该生可谓精耕细作，切换不同的写作角度，进行了不同的写作尝试。第一稿以教师代表的身分发言，语言较为平实;第二稿以家长代表的身分发言，通过排比句式的使用，强化了发言的交流感。学生还尝试在没有典型事实论据的前提下通过生活现象来充实内容，把手机的不良影响一一阐述出来，增强了文章的说服力。这位学生在初稿与修改稿中分别把一些通用的议论文写作技法进行了一番演练，彰显了扎实的写作基本功，这种乐于自我挑战、自我发展的精耕细作的写作精神是值得鼓励的。

议论文体如此，记叙文写作也可以在反思修改中培养学生的写作能动性。笔者曾经开展过一次以“凡人真情”为主题的写作活动，学生同样在精耕细作中感受到了写作的愉悦。学生把初稿交上来时，其文章大多平铺直叙，情感表达不到位，语言平淡乏味。以下为学生初稿中的一个典型片段：

看着奶奶洗菜、洗碗、扫地……直到现在，我才发现奶奶的背比以前弯了。是啊，奶奶为我们的家承载了很多很多，但她没说过一声苦，只是默默地，把那一个个背影留给时间，亦深深地留在我的脑海深处……小时候，二叔一家，三叔一家和我们一家住在一起，每天家里都很热闹，后来三叔一家与爷爷奶奶有了矛盾，搬走了。现在，我出来读书，弟弟出来工作，我回家看到的更多是奶奶独自一人在抽烟。在空荡荡的房间中，奶奶的背影撞击着我的心……

学生自我评价说：“我的第一稿整个就是流水账，完全是大脑想到哪就写到哪，心有余而力不足。” 为何会平淡乏味呢？学生反思自己的文章：没有动人的细节描写，没有细腻的渲染。弄清了问题的所在之后，学生即刻动手对初稿进行了增删润色，一番精耕细作后，其第二稿给人以脱胎换骨之感：

天井的那一角，晨风拂过，夕阳驻足过，奶奶的汗水流过。有多少个热烘烘的下午，您在那里洗菜、洗鱼……那双手被岁月榨干了，手指不再灵活，但一捡、一挑、一捏、一掐——这些动作还是那么干脆利落。每次吃到您洗的菜，我总能感受到来自您指间的温暖与亲切。但我不忍看到您那浸满汗水的后背，短衫湿了，贴在您后背，弓形的背呈现出来了……奶奶，您累了吧，让我来吧。可是，有多少次，当我把手放进油腻的碗盘，您却把我的手挪开;于是，我偷偷地洗;您发现了，笑得多么开心。  ……

可是，儿女得上班工作，孙子孙女得上学，于是，奶奶更多的是留下独处的背影。天井边，白发中露出老花镜的边框，一针一线细细牵引，是千年前那个缝补背影的延续;晚餐桌上摆有丰盛的菜肴，留守的却只有一双筷子、一个碗和一个背影……独坐的背影在时间的荒原中静静沉淀，撞击我的心。于是，每次回家，我不再一直坐在电视机前，我想花更多的时间靠近那个背影，听奶奶小小的唠叨，听那些被尘封的往事……

该生作文修改稿之所以动人在于其删去了初稿中不利于情感表达的片段，增添了典型的细节描写。文中“我”为祖母洗盘子的情节把爱的双向性表达了出来，使文章表达的情感更加动人。这篇文章获得了同班同学的高度肯定：“很惊讶，很难想象这高水平作文竟出自我们这样的一群学生”“看多少遍都不腻呀，堪称经典”。由此可见，在作文的修改过程中，学生不仅领悟到了写作的基本技巧，也激发了其对同伴的认同感。

精耕细作的写作训练其目的是以灵活的方式提升学生的语文核心素养，它既可表现为对原有文本的修正、升华，也可表现为使用其他技法拓展写作话题的深度与广度。倚马可待，文不加点的写作传奇只是天才的专利，对于普通学生，教师有必要慢下脚步，培养学生精耕细作的写作意识，让学生有多点时间、多点机会对自己的文章进行斟酌、反思、修改，一点点盘活其所积累的写作资源，使学生熟练掌握写作技巧，在融会贯通中提升写作品质。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.

作者简介：李庆生（1974—），男，广东省汕头市潮阳林百欣中学高级教师，主研方向为高中语文教学。