整合教学方式 让小学数学课堂更丰满

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

郭耿浩

摘 要:整合教学方式是教育行业进行教育改革的操作方向。在小学数学教育中,整合教学的出现不仅让数学课变得更加丰满,也促进了小学生对于数学的兴趣。整合教学将数学课变成了更具生成性的课堂,它激发了学生的主观能动性。老师在教学中针对不同学生采用多种教学方法,其中不仅取得了良好的课堂效果,还分析出不同教学方法所具备的教学意义,故而,文章结合课堂实例论述整合教学方法对小学生的学习积极性、思维、实践等方面的提高具有何种作用。

关键词:整合教学;小学数学;丰满;促进

一、 引言

随着科学技术的快速发展,小学数学的教学方式已经打破传统原则,正式进入了一个体现开放性和多样化的教学时代,它突破了课堂上传统的讲授法和讨论法,让数学课堂变得更加开放多样化。现在的数学课堂开始注重于营造更有利学生自主学习、探究学习教学环境,比如建立师生互动、学生互动这类多向交流的教学模式。通过整合教学方式,不仅让数学课堂达到传授知识和探究性学习的平衡,还能同时培养小学生解决问题和发现问题的意识。作为教师不仅要精心研读教材,更要学会对教学方式整合与科学合理的使用,這样才可以让教学内容根据小学生的特点与学习规律呈现正确的教学方式,营建出更加丰实的课堂氛围。

二、 整合式教学对小学数学课堂的意义

所谓的整合教育方式,不仅在于在课堂上和课本中所展现的方式理念,还有在实际教学中结合现实生活采取教育方法,对于在课堂中的整合教学不仅要从书本中出发,融入现实的实际操作,达到从内而外的全面整合。整合式教学不仅是帮助小学数学课程完整性必不可缺的教学手段,更是实现数学课程改革的正确一步。科学来说,小学数学的整合式教育就是要对教学内容、教学目标以及教学方式进行有效的调整和提高,从而使得小学数学的教学能够发挥出最大化的作用,让课堂的效率不断得到提升。所以在核心素养理念下,采取整合式教学对于优化小学生的数学学习具有重要的意义和作用。

三、 整合教学给小学数学课堂带来的帮助

(一)提取生活素材,提升数学课参与性

通常老师在课堂上授课的时候会借助适当的教学材料工具来帮助提升教学质量,比如学校会发放一些结合书本所用的学习工具来帮助学生得到课堂的实操训练,希望提升学生的思维能力,可是那些都过于公式化,呆板无趣,根本无法让学生融入其中,其实如果老师可以善于从生活中提取教学材料并与课堂知识合理运用,不仅可以锻炼学生的思维能力,还可以增加课堂活跃度,提高小学生注意力,从而提升小学生的学习积极性,教学也会得到理想的效果。教师通过将生活实际与课本知识相结合的手法为学生提供适合的学习材料,使学生对于数学课中所思所学将会有更深刻的印象,同时也有效地开发了学生的数学学习的思维。例如,一位教师对“面积计算”一课进行讲授时,在学生掌握了长和宽求表面积的计算方法后,老师给学生提出了这样一个问题:“你们现在使用的数学书的表面积是多少?现在拿出你们的格尺进行测量,数字取整数计算后给出我答案。”通过在实际中设置的问题,让学生自己去实践摸索寻找问题的答案。在听到老师提出的问题后,学生开始亲自动手尝试,用手中的尺子在书本的各个边角线条进行测量。最终也探究出了结果,虽然学的是二维面积的公式,但是课本是一个六面积组成的三维立体实物,需要多面积相加求和。发现了这个规律之后,老师又问了一个新问题:“把三本数学书放在一起时,你看到的表面积是多少?”

在这样的实际问题探索中,通过这样的教学方法,增加了课堂的活跃度和参与度,不仅培养了学生的实际能力和思维能力,还激起了学生探究问题的兴趣。

(二)边玩边学,加深课堂记忆性

“游戏活动是生命的自由表现,它是生活乐趣。”教师说再多遍数学知识点,也许都不如玩一个游戏的环节对学生来说更为记忆深刻,所以用玩游戏的教学方式教学可以提高课堂的活跃度和轻松感,使学生变得喜爱学习、乐意学习、善于学习。当然,游戏式的教学模式不能背离教育学生的根本性质,要做到寓教于乐,真正地让学生得到学与思的结合、知与行的合一。用策略解决问题是整个小学阶段的教育重点,如果教师想让学生知道到策略的重要性就必须让学生学会用策略解决问题。例如有个老师在课堂上设了这样一个游戏环节“今天来玩一个抢数字的游戏。”学生们一听玩游戏热情瞬间被点燃。“规则是两人学生轮流报数,每人最多可以连报3个数,从1开始按照数字顺序报,谁先抢到30谁就赢了。”双人比拼瞬间开始,赢的学生纷纷炫耀自己的成果。这时老师又开始向学生发起了挑战,结果老师每次都赢。学生纷纷感叹,于是教室里学生开始自发讨论,而且目标相同都想打败老师。有几个学生尝试,纷纷说出自己的结论“要想抢到30,就要先抢26、22、18……最后抢到2。”又有同学提出“用30÷4等于7余2,如果一开始就抢到2,再依次加4。”这时教师问:“为什么要依次加4?”然后学生在新的讨论中得到的答案更为直达问题的根本:“如果依次加3,就会失去主动权,你就无法确定对方报几个数。但如果中间隔4个数字,那么对方报1个数,自己就报3个数;如果对方报2个数,那么自己就报2个数;如果对方报3个数,那么自己就报1个数。这样就能保证自己抢到对应的数字。”接下来其他像抢数字的游戏对于学生来说已经难不倒他们了,因为学生已经从游戏中的过程与答案中感悟转化成策略。对学生来说,掌握了数学知识的同时,还要学会利用知识来达到目的。

(三)把知识归类,提高学生记忆方法

在数学教学中,数学的知识点一直都不是独立存在的,知识点也可以进行有效的分类,从而促进学生的记忆加深对知识的理解。从分类角度来看数学的知识点可以分为重组式和相关式两种整合类型,前者是对同一类型的数学知识进行整合,后者是对不同类型的数学知识进行整合。通常来说,相关式的整合方法会借助“大概念统整”“大思想驾驭”,利用概念和结构等特点进行整合数学的教学方法。而相关式的整合方法会从数学知识整体为学生搭建知识结构,让小学生对数学知识有一个全面的了解和记忆。但从长度、面积和体积的计量单位来看,小学数学二年级上册教材中放入了认识厘米和米的知识板块,到了二年级下册教材中就加入了分米和毫米的两个知识板块,等到三年级上册教材中就出现了面积单位、长方形的面积两个知识点,在小学六年级上册的数学教材中就有了体积单位和探究长方体和正方体的“体积”等相关知识板块。其实单从知识属性的角度来看,长度、面积以及体积属于不同属性的测量单位,但是如果你从由线到面,由面到体积的逻辑思维来看,他们又存在一种实际关联性,在了解长度单位后可以算出物体的长度。因此,教师可以先让学生学会各长度单位间的转换。然后,教师可通过长度之间的转化进一步推进面积和体积的计算。这样一来,学生不仅掌握了测量方法,还学会了各单位间的转换和二维与三维空间的逻辑转变,更好地帮助学生记忆和应用所学的数学知识。在整合数学这一教学方式中,不仅能让学生学会举一反三,还可以让学生学会由点到面的更多的知识,进一步为创建数学知识的板块打好基础,而且学生也可以在学习前更加全面地去了解知识,对数学知识的记忆也会更深刻。进而也会提升小学生的学习效率和综合素养。