高职精品在线开放课程建设实践

陆炜妮 吉珊珊 谢志伟

摘 要： 本文以省级精品在线开放课程《界面设计技术基础》为例，从课程设计、课程开发与建设，以及课程在线运行等方面进行分析探讨，提出基于工作内容的课程设计方法，探索高职精品在线开放课程的建设思路与实践效果。

关键词： 界面设计;精品在线开放课程;课程建设;工作内容

随着职业教育在高等教育中的地位不断提高，对于职业教育的教学改革探索也在不断深入。文献[1]提出了以能力为本位，以职业实践为主线，构建基于工作过程的项目化课程体系;文献[2]根据企业岗位能力需求，提出基于工作过程进行开发设计课程资源;文献[3]提出了基于案例的碎片化学习模式。以上设计模式在不同的专业课程中有各自适用的范围，为高职课程的改革提供了多方位的探索。

高职“界面设计技术基础”课程是以计算机应用技术专业学生为受众而建设的精品在线开放课程，通过对教学内容、资源进行重新整合设计，以工作内容划分教学模块，建设丰富的学习资源，为学生提供随时随地的个性化学习环境，并探索翻转课堂的教学模式，有效提高学生的学习能力和知识的转化率。

一、课程设计

（一）课程定位

“界面设计技术基础”是高等职业教育计算机应用技术专业的专业基础课之一。通过调研发现，互联网的应用已经渗透到各行各业，就业市场对于网页设计师等相关岗位的需求稳步提升。根据调研情况，确定本课程的教学目标是使学生掌握静态网页设计与制作的基本知识和技能，使学生具备根据客户需求设计并制作出合理的静态网页的能力。

（二）课程内容选取

课程的内容要体现职业教育以能力为本位的教育特色。以能力为本位的课程内容设计应该从课程的目标出发，按照工作过程、工作内容、工作环境或工作場景等为线索，对课程内容进行重新整合并划分出模块，然后找到每个模块对应的知识点和技能点。这样设计得到的课程内容才是真正打破了知识本位的设计理念，体现了能力本位的设计原则。

“界面设计技术基础”课程在整合前是根据知识结构来进行课程内容设计的，整合后根据工作内容对课程内容进行了重新设计，根据不同的网页内容来划分课程模块，将知识点融入到具体的工作内容中去，从而将知识转化为能力的桥梁搭建起来，图1描述了“界面设计技术基础”在整合前后的课程内容对比。

（三）课程结构设计

每个模块的结构设计应该有明确的逻辑关系，这个逻辑关系应该根据模块的内容特点来决定，但是务必要体现出该模块的主要内容和设计特点。

“界面设计技术基础”课程首先对每个模块中的工作内容细分为子工作内容，然后按照递进结构或者并列结构对子工作内容进行排序，从而得到模块的具体结构设计。注意，这里的子工作内容应具有相对独立、以及相对完整的工作流程，同一模块里的子工作内容在具有相同内涵的同时又具有各自不同的特征。每个子工作内容除了包含自身特有的知识点和技能点外，相互之间也存在知识点和技能点的重叠区，这就使得知识点和技能点在不同工作内容中得以延展迁移，并保持了知识的系统性结构。这一特点正是基于工作内容进行课程结构设计最突出的优势。

图2给出了课程的部分模块结构设计，其中“网页中的文字排版”模块是按照递进结构进行设计;“网页中的图文混排”和“网页中的导航设计”是融合了递进与并列这两种结构来设计。可以看出，同一模块中的不同子工作内容在具有共同点的基础上又保留了各自在形式、功能、结构上的区别。

二、课程的开发与建设

课程具体内容的开发与建设主要包括教学案例开发、微视频制作、题库开发、拓展资源库开发以及教案、课件等基础教学资源的开发。其中，教学案例开发、微视频制作和题库开发是最关键的环节，它们决定了课程的主要内容和授课质量。

（一）教学案例开发

教学案例的开发首先对每个模块进行结构设计后得到的子模块进行分析，归纳出每个子模块对应所需的知识点和技能点，然后根据知识点、技能点设计对应的教学案例。开发教学案例的过程应该关注以下几点：

1.案例应具有典型的代表作用或现实应用的价值

案例的内容和效果应该能够在现实中找到典型的应用范例，让案例具有普遍性和代表性，并且在设计和实现过程中应遵循行业标准和规范，提升案例的示范作用和应用价值。例如本课程的很多案例就来自于某些知名商业网站中的内容，这样可以让学生找到学习的标杆，理解所学内容的应用价值，提高学习的兴趣。

2.案例之间应有紧密的逻辑连接

案例设计要进行整体规划，把握好案例之间的衔接、递进、并列关系。案例之间的关系最终体现在知识点之间的关系上，而对于知识点之间关联的把握和处理恰恰是能力水平的重要体现。所以，案例不应该孤立来设计，应更多关注知识点和技能点的重叠区，体现同一知识点在不同情景中的应用，以及不同知识点之间的链接关系，帮助学生搭建起一张由零散知识点构成的无形网络。

3.案例要留有可拓展的余地

在设计案例时应根据学生的知识基础有针对性地对案例进行难度的控制，一般来说课堂上的大众案例难度应该适中，要兼顾大部分学生的接受能力。所以，同一个案例可以分为基础功能和拓展功能来设计，基础功能用于课堂常规教学，拓展功能用于课堂提升或课后拓展，有利于知识的连贯学习和灵活运用。

（二）微视频制作

微视频已经成为课程学习平台中的核心资源，微视频的质量决定了课程的教学质量，也是衡量精品在线开放课程质量的重要指标。课程的整体逻辑结构是通过微视频来完成串联，因此，微视频是否能够完整清晰地展现课程主体内容，并帮助学习者快速建立对课程的知识系统性认识，决定了学习者的学习质量。

1.微视频的质量应能够替代教师课堂讲授部分的效果

微视频的内容要体现高职课程的教学特点，可以将知识点、技能点转换为具体的案例任务，然后录制成微视频，对学生来说有更好的学习价值;微视频的时间虽然比较短，但是也应该体现完整的教学设计环节，例如可包括学习目标、任务描述、任务分析、任务实现、知识小结、任务拓展等环节，每个环节的设计要明确紧凑，突出重点;微视频的画面质量要清晰，不能够出现模糊变形等情况，尤其是文字必须能够看清楚;微视频的录音效果要干净清楚，不能有明显的背景噪音。以上几方面是保证微视频质量的基本条件，还可以在具体的教学设计上进行创新，让微视频更具吸引力。

2.微视频的内容和结构要体现完整的课程内容

微视频的内容要选择教学中的重点和难点，不需要把所有的教学内容都录制成微视频，基础的知识可以通过文档、参考资源等形式来补充;微视频要成套成体系，数量不能太少，也不宜太多，一般一门课的微视频控制在30个左右较为合理，关键是微视频的逻辑结构要合理紧凑，体现完整的课程内容以及结构设计。

（三）题库开发

有了微视频，还需要与之配套的试题库来辅助，才能完成课程的学习与考核的完整环节。试题库可划分为3种类型：课堂练习题、拓展作业题、考试题。课堂练习题是与微视频相配套的，以巩固和消化微视频中的关键知识点;拓展作业题是为微视频中的重难点拓展学习准备的;考试题作为期中和期末的阶段性学习成果考核。试题的形式可以多样化，例如选择题、填空题、简答题、作品附件提交等形式，可以根据课程需要来选择组合使用。

（四）配套资源开发

配套资源包括了教学大纲、课件、教案、案例素材等基础资源和参考文档、项目资源、优秀作品、技术动态等拓展资源，这些配套资源是完成线上学习必不可少的组成部分。配套资源不是越多越好，需要在各类资源的内容、角色上做好分配，使其相辅相成，提高资源的有效性。“界面设计技术基础”课程采用了以微视频为主解决重难点，以课件、参考文档为辅来解决基础知识的学习，以技术动态、项目资源为拓展解决延展性学习的需求，学习者可以根据需要来选择资源。

三、课程的在线运行

（一）课程资源的部署

资源的组织结构非常重要，如果能够在需要的时间、地点能够方便快捷地找到所需资源，那么资源的利用率就会提高。以往课程资源都是打包放在文件夹中，学生根据需要自己去下载，这样的组织结构就比较松散，往往需要花时间去寻找所需要的资源，降低了资源的使用意愿。本课程的资源组织以微视频为核心，围绕着微视频的需要来组织课程资源，便于学习者在观看微视频期间，可以参看对应的参考资源、完成对应的课堂练习题、进行拓展训练，一系列的资源都服务于微视频的学习需要，便于自主学习的开展。

（二）课程在线运行

想要提高课程资源的使用率和教学效率，不能单靠学生的自主意愿来开展在线学习，需要配合完善的课程资源、有效的在线考核体系、以及线上线下同步的教学模式来提供共同保障。

1.完善课程的资源建设

课程的资源建设到位，才能为学习者开展自主学习活动提供有效的支持。可以从微视频质量是否可以替代教师授课、参考资源是否完善有效、课堂练习题设计是否合理等多个方面来提高资源建设的有效性。课程资源建设是基石，只有根基扎实，才能更好地发挥作用。

2.建立在线考核体系

根据课程特点进行各项考核比例设置，完善考核体系。例如，微视频的观看分数可以占5%～10%，课堂练习分数占20%，拓展作业分数占20%，论坛发帖数占5%，出勤占10%等等，不管比例如何设置，重点是必须把考核体系与课程平台的使用关联起来，通过系统自动记录学习轨迹，学生可以随时查询自己的成绩，以此来鼓励学生通过使用课程资源开展自主学习，并在最终成绩上有明确体现。通过课程实际运行使用证明，与课程配套的在线考核体系是提高课程在线运行效率的有效保障。

3.实施翻转课堂教学

利用课程在线资源，可以大力開展翻转课堂教学，将教师在课堂讲授部分转移到课外，由学生使用在线资源开展自主学习来完成，课堂上点评和总结，并完成拓展任务。这种教学模式大大提高了学生的自学能力，也提高了课程资源的使用效率。

四、结语

高职精品在线开放课程因为其突出的实践性和职业能力要求，必然要求与之适合的课程设计与建设思路。本文提出基于工作内容的设计方法融合了职业能力与职业素养的培养需求，课程的资源建设具有内在的知识系统性，以期为高职精品在线开放课程建设提供有益的探索经验。

参考文献：

[1]赖亮鑫.“三维动画设计”精品在线开放课程建设实践与探索[J].艺术科技，2019（9）：24-25.

[2]陈静，李俊玲，张璐璐.高职院校精品在线开放课程建设实践——以省级精品在线开放课程“花卉栽培”为例[J].西部素质教育，2019（24）：108-109.

[3]周凯，杨永，王莉利.基于案例的碎片化学习模式的探究[J].微型电脑应用，2019（4）：105-107.

基金项目： 广东省教育厅2017年省高职教育精品在线开放课程建设项目《界面设计技术基础》（粤教职函[2017]161号）;东莞职业技术学院2020年校级质量工程项目——《基于“SPOC异步教学”与深度学习的《界面设计基础》课程教学模式重构探索》（编号：PX-120764）;东莞职业技术学院政校行企合作开展科研与服务项目（项目编号：政201817）

作者简介：  陆炜妮（1980—），女，汉族，广西南宁人，硕士研究生，副教授，主要研究方向为高等职业教育;吉珊珊（1985—），女，广东梅州人，硕士研究生，讲师，网络工程师，研究方向：计算机教育;谢志伟（1979—），男，汉族，江西临川人，硕士，副教授，系统分析师，主要研究方向：系统开发与设计等。