《液压与气压传动》课程案例教学法研究

摘 要： 针对《液压与气压传动》课程特点，归纳分析了传统教学中存在的问题，提出采用案例教学法既可以培养学生自主学习能力和团队意识，又可以促进教师能力提升;在案例教学的实施方法上，提出教师应从精选教学案例等四个方面保证教学效果。

关键词： 液压与气压传动;存在问题;案例教学法;实施方法

中图分类号：TH137  文献标识码：A

如今，液压传动技术已成为衡量国家工业水平高低的重要标志[1]。《液压与气压传动》课程是工程教育机械类专业的重要专业基础课程，使学生了解流体力学的基本知识，掌握液压元件的结构原理、液压系统的分析和设计方法等，并结合相关知识点让学生多了解世界先进技术，培养学生的责任感和使命感。

一、传统教学中存在的问题

根据多年从事“液压与气压传动”教学与研究经历，归纳了该课程传统教学过程中存在的四个问题，分析如下：

（1）课程部分章节理论性强，在学生初学阶段，难以做到联系实际[2]。液压与气压传动是以流体力学为理论基础，因此“流体力学基础”章节是本课程的重点内容。然而，流体力学理论性很强，数学公式推导烦琐，导致部分学生望而却步。

（2）多数学生不知道液压元件的具体应用场合，尤其是控制元件，学生学起来空洞，缺乏兴趣。虽然液压传动系统比较常见，但学生初学课程阶段，不能把课本内容与工程实际对应，导致学生只能停留在课本知识，不能融会贯通。

（3）课时少，知识点繁杂，学生接受困难。以我校机械类专业为例，该课程共44学时，其中理论教学仅36学时，使得部分教师不得不采用“满堂灌”的教育方式，老师教得累，学生学着苦。

（4）课程综合性、应用性强，学生难以做到将所学知识点灵活运用，解决工程实际问题。根据课程标准，要求学生能对简单系统进行设计和分析。由于液压元件种类繁多，部分元件功能和原理比较相近，导致学生难以将各类元件综合应用，从而达到对系统分析和设计的目的。

二、案例教学的作用分析

针对以上问题，本文提出在课程教学中采取案例教学法，将课程理论教学与工程实际相结合，提高学生学习兴趣，锻炼学生分析与解决工程实际问题的能力[3]。“案例式教学法”是通过案例所呈现的具体典型情境或故事，引领学生对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨，从而培养认识和解决问题的创新性思维和创新人格，提高学生解决实际问题能力的一种教学方法[4]。

（1）有利于激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。案例式教学注重学生学习的主体性和主动性，引导学生接收新知识及利用新知识解决工程实际问题，促使学生思维不断深化，培养学生创新思维意识[5]。

（2）有利于培养学生自主学习和终身学习的能力。案例式教学中，教师通过有意识的引导，让学生对工程案例进行分析和判断，积极寻找答案。经过多次训练，培养学生自主学习的习惯和终身学习的能力[6]。

（3）有利于培养学生沟通和团队合作能力。案例式教学通常是一种群体活动，学生要在合作中互相沟通和合作，理解和尊重团队其他成员，树立理解和包容的意识。

（4）有利于提高教師的能力和水平。首先，教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中的相关知识和理论应有全面深刻的认识;其次，在案例教学实施过程中，教师也需要时刻把握和监控;最后，案例结束时教师需要总结和点评。

三、案例教学的实施方法

保证案例教学的有效实施是该教学方法改革成功的关键，笔者认为教师作为案例教学的主导者，应从以下四个方面保证液压与气压传动课程案例教学的效果。

（1）精选教学案例。案例作为案例教学法的起点，其选择是否恰当，直接影响案例教学效果和质量。案例的选择应遵循相关性、可信性、典型性和启发性原则。教师应依据教学目标从两个方面搜集案例。一为描述类案例，为说明理论内容利用事例进行描述，其作用是帮助学生认识和掌握实践资料。二为综合分析类案例，这类案例具有启发性特点，要求学生积极开动脑筋，运用所学的专业理论知识去分析和解决。

（2）准备优质教案。案例式教学模式的实施过程是案例式教学法应用成功与否的关键，因此要对实施过程进行精心的设计与优化。教师的文字教案中，应包括教学目的、该节课目标、如何提出问题、如何强化学生讨论、讨论用时多少以及课后教师小结等内容。这就要求教师准备详尽教案，课前做好充分准备，保证课堂教学效果。

（3）建立教学团队。绝大部分高校有多个专业和班级开设此课程，且由多位教师授课，教学大纲容易做到统一，但在实际课程教学中，教师之间几乎不会就授课方法进行讨论，依然采用单打独斗的方式，显然这对于课程建设是不利的。笔者提倡由多位教师共同完成课程建设，建立教学团队，彼此案例共享，便于建立案例库。

（4）增加设计性、综合性实验。设计性、综合性实验是专业技能培养不可缺少的教学环节，也是本文提出的案例教学法的二次延伸。《液压与气压传动》课程实验学时一般为8—10个，笔者认为至少应有4个学时的设计性或综合性实验，配合理论课堂案例式教学，提高学生的综合素质。

四、结语

由于《液压与气压传动》课程具有实践性、综合性强等特点，传统的教学方法不能调动学生学习兴趣，难以达到课程教学目标，因此本文提出采用案例式教学方法，既可以提高学生学习主动性，培养学生自主学习能力和团队意识，又可以促进教师能力提升，达到以教师为主导，学生为主体的目的。

参考文献：

[1]姜继海，宋锦春，高常识.液压与气压传动[M].北京：高等教育出版社，2009.5.

[2]孟爽，晏祖根，等.液压与气压传动课程案例式教学方法的研究[J].科技创新导报，2019（9）：154+156.

[3]李传峰，弋晓康，等.“液压与气压传动”课程案例教学模式探讨[J].新疆农机化，2013（2）：63-64.

[4]管建峰，胡朝斌，张敬妹.工程教育认证背景下机电类专业课“液压与气压传动”教育探索[J].教育教学论坛，2018（15）：139-140.

[5]蔡汉跃.工程认证背景下液压与气压传动课程的改革思考[J].大学教育，2018，05（2）：172+174.

[6]胡建强.基于OBE教育理念的“液压与气压传动”课程建设探讨[J].智库时代，2019，06（2）：99-101.

基金项目： 滁州学院教学研究项目（2019jyc026）

作者简介： 张友杰（1987—），男，汉族，安徽滁州人，硕士研究生，讲师，从事液压技术的教学与科研工作。