农村小学中年段数学课前预习有效性策略探究

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:在小学数学教学中,课前预习教学的实施,对于学生的数学学习质量提升有着十分重要的作用。因此,文章以农村小学中年段的数学为例,就课前预习的有效性策略展开分析。

关键词:农村小学;中年段;数学;课前预习

农村小学很多学生属于留守儿童,由于缺乏父母的管束,很多孩子几乎没有课前预习的习惯,而这就使得学生的数学学习能力不好,对数学的学习兴趣也会下降。因此,课前预习是一项十分重要的工作,为促进课前预习的有效性,笔者提出以下几点分析。

一、 培养学生课前预习习惯,为课前预习的有效性奠定基础

(一)加大课前预习重视力度

课前预习是一项十分重要的工作,学生课前预习的有效性,主要取决于教师的重视力度,课前预习不仅是良好的学习习惯,有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提升,而且还能强化学生对问题的独立思考能力,帮助学生获取课堂学习的主动权,有助于课堂结构和课堂细节的优化。因此,课前预习不仅有助于学生自学能力的培养和提升,而且还能提高课堂教学效率,促进学生主体作用的发挥,尤其是对于很多农村小学的学困生,能有效地扭转其被动学习的局面,所以教师需要加强对课前预习的重视,注重学生预习兴趣的培养和预习方法的指導。

(二)注重学生预习兴趣培养

在预习兴趣培养中,主要是引导学生意识到课前预习培养的重要性和作用。对于一些预习习惯不好的学习,可以引导其与预习习惯较好的学生进行交流,在相互交流中探究课前预习的重要性,并相互之间交流课前预习的方法,使得学生的预习兴趣得到培养。同时,还要对课前预期反馈落到实处,鼓励和引导学生将课前预习作为一种良好的学习习惯,使得学生的课前学习变得常态化。

(三)强化学生预习方法指导

良好预习方法是课前预习实现事半功倍的前提,因此,为促进课前预习的高效实施,需要我们在课前预习中注重学生预习方法的指导,帮助学生掌握预习的方法,这样学生的课前预习就更具有针对性。就目前而言,最为有效的方式就是采取预习单+微课的方式,通过预习单,下发学生的预习任务,在预习任务完成过程中,引导学生观看微课中的内容,从而在良好的引导下,使得学生在课前预习中对所学的内容有一个基本的认知。

二、 借助微课助力课前预习,为课前预习的有效性注入动力

(一)利用微课导入,促进学生预习兴趣的激发

学生进入数学课堂需要带着思想和问题,所以学生的课前预习就是自主学习新知的重要渠道,对于学生自主学习能力的培养有着十分重要的作用。为激发学生的预习兴趣,教师需要切实借助微课的优势巧妙导入新知的学习。其核心将微课作为学生课前预习的素材,不仅设置了风趣的内容,而且具有较强的观赏性,有助于传统预习弊端的避免。所以教师在进行课前微课制作时,需要结合农村学生的特点,融入更多与学生农村生活相符的元素,采用风趣幽默的语言、短小精悍的篇章来讲解,使得学生的学习变得更加轻松和愉快。比如笔者在教学有关《三位数乘以两位数》的知识之前,为了更好地帮助学生加强对这些知识的预习和认识,在微课中设置了如下场景:王爷爷在家里喂养了300只鸡,在村电商平台的扶持下,王爷爷喂养的鸡,每年有80%都是通过电商平台卖出,那么如果每只鸡的单价是80元,问,王爷爷如果售卖50只鸡,能卖得多少钱?如果售卖200只,能卖得多少钱?且整个场景中有王爷爷通过电商平台卖鸡的真实场景,以照片的形式呈现在学生面前,这样就在微课导入中,紧密结合农村卖鸡的日常生活现象来导入,这样学生就能带着这样的疑问去思考和学习。学生预习的积极性和兴趣也能激发,心中有一种很想帮王爷爷的想法,但是又不知道如何去算,那么就会思考,预习的内容就是针对有关的知识,因此心中暗暗的下定决心去好好学习。

(二)利用微课整合,促进学生预习知识的掌握

随着素质教育的深入实施,越来越多的数学教师更加注重学生数学核心素养的培养,而数学核心素养的培养,同样离不开课前预习,因此教师需要引导农村学生要注重课前时间的利用,切实注重知识的学习,而此时就需要发挥微课的知识整合作用,把新旧知识有机地联合起来,以旧知识为起点,通过复习旧知识来引入新知,并在对同类知识予以筛选与整合,构建完善的知识框架,帮助学生对拟学知识的理解和初步认知。因为微课短小精悍,所以需要把知识点进行有效地整合起来,这样学生就能根据微课来预习新知,而教学中主要是针对学生预习时不能理解的难点,而很多都是通过学生预习来消化,从而有效地节约课堂时间。在学习数学知识时,很多知识有着较强的关联性,我们可以在微课中做好对其的整合,既能对旧知进行复习和巩固,又能进行新知的预习,所以需要发挥微课的作用。

(三)利用微课释疑,促进学生预习能力的提升

学生在课前预习中,难免会遇到这样或那样的疑惑,从而使得学生的预习难度加大,而如果利用微课来释疑,则能更好地提升学生的预习能力。在新课改背景下,要求我们教师在教学中既要尊重学生人格,又要关注学生个体之间的差异,以尽可能地满足不同学生预习的需要。所以在预习微课中,可以设置层次不同的内容,这样就能为学生在不同环节的知识点的预习提供帮助,尤其是学生可以结合自身的学习情况与学习能力,在微课观看中更具有针对性和重复性,有助于学生对知识的理解和记忆。比如在教学《小数》的相关内容时,因为小数的形成和意义对于四年级的学生而言,往往觉得抽象难懂,所以在微课中,可以给学生讲解小数的产生及其意义,而在此基础上,讲解一位、两位、三位小数的意义,这样学生就能觉得知识变得更加具体和简单,尤其是在观看微课之后,若学生不了解,还可以引导学生增加观看次数,从而有效地达到释疑的效果。

三、 切实注重课前预习方式,为课前预习的有效性明确方向

(一)高效预习

良好的预习方式是实现课前预习有效性的重要保障。因此,要想实现高效预习,就必须在课前预习方式上注重对其的创新和完善。为确保预习的高效性,教师需要引导学生明确预习要求,并切实做好课前预习目标的设计,做好预习题的设计,这样才能帮助学生养成良好的预习习惯,而在此基础上,需要确保预习内容规范,结合学生知识能力与学习特点,充分调动学生的积极性,切实注重先学后教的实施,在指导学生进行前期预习时,可以由学优生为其他学生示范,而其余学生则尝试性的模仿,使得学生意识到预习的乐趣,并且要教会学生看懂课本,因为只有在看懂课文的基本上,才能读懂和理解知识点,从而进行自主学习。比如在教学《小数的初步认识》之前,教师可以要求学生看教材中例题,结合例题的内容,抓出关键点,启发学生通过小数来比较大小,但是学生在预习过程中,各自的想法不同,所以教师需要尊重学生的想法,结合学生的课堂生成,逐渐总结更多与学生课前预习所需的高效方法。与此同时,教师还要引导学生通过预习来观察,并独立思考其遇到的问题,并结合学生的实际,加强对其的预习指导,才能取得更加良好的预习效果。

(二)生动预习

因为数学知识与我们的日常生活有着紧密的联系,所以教师在进行数学问题探究时,不要一味地追求结果是否正确,而要追求学生为什么会得到这个结果,并在此基础上帮助学生找到问题解决的方法和公式,所以学生数学学习过程的重视也显得十分重要,但是有的教师往往只注重学生在课堂中的学习过程,而对学生的课前预习则被忽视,所以在预习任务设计方面需要加强对其的重视,并确保所设置的预习任务具有较强的生动性,与学生的生活实际紧密结合,学生通过教师的预习指导,就能从提出问题开始,到逐渐分析问题,最后解决问题,这个过程中,有助于学生主觀能动性的激发,有助于学生思维能力的锻炼,所以需要引导学生在预习中做到独立思考、自主探究,并紧密地结合自己生活和学习的实践,才能更好地激发学生的创造力。尤其是在当前日益注重素质教育的今天,教师在课前预习单中不能只是简单地对知识的罗列和堆砌,而是要设置相应的项目,让学生在生动的预习过程中强化对新知的掌握。例如,在教学《认识东南西北》之前,在课前预习单中,首先就是要设置温故知新的环节,比如下列每句话中包含的方向有哪些?并在括号中填写出来:①太阳起床了;②太阳回家了;③北极熊向你打招呼。这样就能在温故知新的环节中,促进学生对旧知的学习和新知的认识,同时也与学生的生活实际相接近。而在此基础上,就需要进入新课先知环节,此时主要是引导学生思考:小明面向东面,背面为西,体育馆在小明的背面,教学楼在小明的右边,校园大门在小明的左边,学校超市在小明的前面,要求学生得出体育馆、教学楼、校园大门和学校超市分别在小明的哪一面。而到了心中有数的环节,则是要求学生结合学校操场所在的位置,引导学生确定各自方向的基础上,要求学生思考当我们需要辨别方向时,首先要确定哪一方,再确定哪一方,从而更好地确定方向的辨别位置。而最后到预习检测环节,主要是设置相关填空题,比如夜晚面向南极星时,后面方向是什么?小华中午背向太阳,那么其前面是哪一面?等等这样的问题提出之后,就能更好地对学生的预习情况进行检验。

(三)小组预习

小学中年段数学知识比低年段的数学具有一定的抽象性,为强化学生对所学知识的理解和学习,教师可以引导学生采取小组预习的方式进行,从而集合小组的力量,促进问题的解决和优化,尤其是在遇到很多问题难以处理,需要集小组力量加强对其的预习,从而促进知识重难点的攻克,最终促进学生预习学习兴趣的激发,使得小组预习成效得到提升。

四、 结语

综上所述,在农村小学中年段数学教学中,引导学生加强课前预习的实施,需要培养学生课前预习习惯,为课前预习的有效性奠定基础,借助微课助力课前预习,为课前预习的有效性注入动力,切实注重课前预习方式,为课前预习的有效性明确方向,促进学生课前预习有效性的提升。

参考文献:

[1]王春林.如何利用微课进行小学数学课前预习[J].学周刊,2020(4):140.

[2]赵军成.浅谈小学数学课前预习习惯的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2019:396-397.

[3]袁金萍.浅谈如何培养小学数学课前预习习惯[C].国家教师科研专项基金科研成果2019(七).国家教师科研基金管理办公室,2019:547-548.

作者简介:

缪宝平,甘肃省兰州市,甘肃省兰州新区中川镇廖家槽小学。