深度学习下如何促进小学生数学学力发展

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:随着新课改教育工作的发展与素质教育工作的顺利实施,小学数学教学过程中更加注重学生在学习过程中学习能力的培养。基于深度学习背景下的学生数学发展逐渐被越来越多的教育工作者所重视,在教学实践中教师要在引导学生进行深度学习的过程中有针对性地培养学生学习,通过更新教学理念、完善课堂教学方法等策略,促进学生在深度学习的同时,实现学力的发展与完善,提高学生数学综合学习能力,深化素质教育改革。文章首先概述了深度学习下数学学力发展的教学意义,并在此基础上对促进小学生数学学力发展的策略进行了分析。

关键词:深度学习;小学数学;数学学力;发展策略

一、 引言

在现代化小学数学课程教学实践中,培养学生自主学习能力以及提高应用数学知识解决问题的能力是当前素质教育改革工作的重心。在日常教学实践中教师要立足学生学力发展实际需要,将深度学习与培养学生数学学力进行有机地融合,结合学生实际学习情况,引导学生开展深度学习,从而有效提高学生学力培养的质量,提升小学生数学学习能力以及数学学科综合素养。

二、 深度学习模式下发展学生数学学力的教学意义

学力即学习的能力。数学学力则主要是指学生在学习数学过程中获取基础知识、接触技能的学习经验及能力。学生学力的提升对于学生学习效率及学习质量的提升有非常重要的价值。在小学数学课程教学实践过程中除了完成基本的知识讲授之外,教师还应当结合学生实际学习情况,帮助学生构建数学知识体系,提高数学知识系统掌握的能力,借助深度学习活动,在深入知识点进行思考、分析以及推理的过程中培养学生良好的学习能力。在小学数学教学实践中引导学生进行深度学习不仅是培养和发展学生数学学力的必要举措,同时也是提升学生知识应用和探究能力的重要策略。新课程倡导的一个重要理念是让学生通过亲身经历和体验去获取知识,注重知识形成的过程,让学生在学习过程中去经历数学、发现数学、理解数学、体验数学。也就是说,在数学教学中不仅要讲数学知识,还要让学生经历数学知识的形成过程,深度学习就是基于这种教学思想的一种学习方法,学生在参与深度学习的实践时无形当中学习能力、分析能力以及知识应用迁徙能力都可以得到提升,从而实现发展学生数学学力的教学目标。

三、 深度学习下促进小学生数学学力发展的策略

(一)营造深度学习氛围,引导学生主动提问

有效的预习是开展深度学习的基础,对于学生更好地接受新知识、掌握新知识有非常重要的帮助。因此,教师在教学过程中要引导学生做好课前预习工作,并在预习过程中对于自己存在疑问的知识点进行标注,在学习时再与老师、同学进行深入探讨,从而帮助学生更好地掌握知识点。同时,在培养学生数学学力教学实践中教师要根据教学实际需要、学生学习实际情况以及学生学习能力等实际教学需求创设相应的深度学习氛围,吸引学生在课堂学习过程中积极参与进来,提高学生主体意识,将课堂学习的主动权交还给学生。同时,借助有效的课堂教学沟通和深度学习的氛围,引导学生在求知的过程中主动提出问题,以此作为深度学习下发展学生学力的切入点,实现课堂教学过程以问促学,在积极参与思考、探究、分析以及归纳的过程中提升学生课堂学习质量以及学习能力。例如,在学习“分数的初步认识”这部分内容时,教师可以在课前导学环节引导学生积极开展预习活动,并引导学生提出学习问题:“什么是分数?”“分数的意义是什么?”然后在此基础上带领学生带着问题进行预习和探究。通过这种探究氛围的有效预习过程,学生在教师的指导下都可以正确地理解“将一个整体的单位1分成若干份,表示一份或者几份的数就叫做分数”这一概念,在有效的师生互动交流过程中学生不仅可以掌握分数的意义及特点,同时可以有效地提升课堂教学的效率,加深学生对分数这一知识点的认识。

(二)从学生实际情况出发,在深度教学中发展数学学力

在发展学生数学学力教学实践中,教师要从教学大纲要求和学生实际学习情况、学习需求出发,科学化设计教学内容,全面提升深度学习背景下学生数学学习能力。在小学数学课堂教学实践中由于小学阶段的学生在学习能力、认知能力等方面的欠缺,在实际教学过程中需要教师借助有针对性的教学策略和与学生学习能力相适应的教学内容安排提升不同层次学生的综合学习能力。在教学实践中进行设计教学内容,引发学生对学习内容进行深入的思考和分析,在探究与归纳过程中培养学生的思维逻辑能力以及运算能力,促使学生在熟练掌握数学基础知识内容的基础上提高应用数学知识解决问题的能力,促进学生数学综合能力的全面提升,在深度教學过程中发展学生数学学力。

(三)加强合作学习,提升数学学力教育质量

新课程标准倡导合作性学习,培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯。合作学习是多向性的群体交流,是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在日常课堂教学实践中,教师应当积极营造合作学习机会,促使学生在合作中获取知识。例如,在教学“条形统计图”这部分内容时,在收集信息资料的过程中教师可以引导学生调查年级内男女生的人数,调查兴趣小组的人数等实践活动,指导学生采用合作的方式进行数据收集。然后再让学生根据收集到的数据制成条形统计图,最后在课堂上反馈交流。与此同时,还可以让学生根据自己的制作提出问题,看统计图考考自己组内的同学等等。这样的合作学习过程不仅鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,同时可以并将学生的学习思维引向深入的教学过程,从而达到提升学生数学学力的教学效果。

(四)引导学生自动参与、自主学习,提升学力

学生的数学学习活动不仅仅是对于概念、技能、理论知识的记忆与模仿,学生学习数学的方式也不应仅仅局限于单纯的记忆,而需要合理地对自主探索、自主思考、动手实践、阅读自学、合作交流等多种学习方式进行应用与融合。因此,为提高学生数学学力,在实际教学过程中教师需要积极地探索有效的教学模式,尽可能地为学生提供自主思考、主动参与的学习机会,对于学生想说、能说、能做大点事情,就尽可能地鼓励学生自主去猜想、学探索、去实践。另外,在实际教学中,教师还需要严格遵循新课改下学生观的相关要求,将学生作为教学的主体,尽可能地激发学生学习地主动性,组织、指导、帮助学生学习,尽可能地激发学生的学习积极性与主动性,促使学生以更有效的方式进行学习,提高教学效果。例如在学习面积单位时,教师可以通过展示不同大小的两个长方形的方式,让学生对其面积进行判断对比,可引导学生通过叠加比较的方式进行直观的观察。通过将两个图叠起来发现两个图形不能完全重合,并引导学生将一种图形作为标准进行衡量,并引导学生动手进行操作,最终得出以正方形作为标准,进行面积单位计算最为合适。在此过程中有效地锻炼了学生的动手操作能力及问题解决能力。

(五)以学生兴趣爱好为基础,开展深度学习

最好的老师就是兴趣,数学本身较为枯燥,想要让学生积极主动地学习,教师在教学过程中就必须要加强对学生兴趣提升的重视,只有这样才能真正激发学生学习的动力、提高学习效率。比如在学习《乘法分配律》这一内容时,考虑到学生已经掌握了关于加法交换律、结合律以及乘法结合律、交换律的相关知识,再开展乘法分配律学习时,难度会相对减小,在教学过程中教师可以从学生熟悉的加法或乘法结合律、交换律等相关知识入手,逐渐引出乘法分配律的相关知识。同时可以教材内容为依据,引导学生猜想:(a+b)c=a×c+b×c,然后引导学生以小组讨论方式对该公式是否成立、是否正确进行讨论、验证。学习知识、应用知识是教学的最终目的,在教学过程中教师需要加强对学生学习能力与知识应用能力培养的重视,合理地选择教学切入点,尽可能地引导学生进行知识探究。因此,在学生进行自主讨论分析后,教师还可例举和日常生活比较相关的案例来对乘法分配律的合理性进行验证,比如一双鞋子50元,一双袜子5元,那么一次买两双鞋子和两双袜子总共需要多少钱呢?问题提出后,有的学生先算鞋子的总价钱,有的学生先算袜子的总价钱,也有同学先算一双袜子和一双鞋的总结钱;这样通过多种途径的验证能够帮助学生更好地掌握公式的相关内容。让学生认识到乘法分配律和学过的加法交换律、结合律是一样的,结算结果也是不变的。然后引导学生对于相关运算律的特征进行总结,得出交换律改变数字位置、结合律改变运算顺序、分配律改变计算方法,其结果都不会发生改變。通过列举学生感兴趣或者与学生日常生活接近的例子,能够更好地激发学生的学习兴趣,促使学生更为深入地探索知识,达到学以致用的效果。

四、 总结

小学数学学力培养是现代化素质教育改革的重要内容,教师必须要加强对学生数学学力培养的重视,在深度学习背景下教师要善于利用课本教材内容,通过多样化的教学设计,吸引学生积极探究学习,深入知识点本质,发散学习思维,拓宽学习深度与广度的同时,发展学生数学学力,促进综合学习能力的全面提升。

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作者简介:洪龙居,福建省泉州市,泉州市丰泽区第三实验小学。