关于构建小学数学高效课堂的途径探究

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:随着社会的不断进步,推动着教育行业不断改革。在新课改的要求之下,小学数学教学方面更加重视培养学生的数学思维和数学思想,对于小学数学教育并不像传统的旧式教育,只是学习课本数学知识,越来越多的人认识到数学的应用性。随着教育改革的不断进步,在小学数学课堂之上开展师生互动,调动学生的学习积极性,能够构建小学数学高效课堂,能够营造良好的数学课堂氛围,对于数学教学有着非常重要的作用。文章通过基于构建小学数学高效课堂的途径探究为切入点,探讨如何更好地提升学生的数学学习兴趣,更好地促进学生参与课堂,更好地构建小学数学高效课堂。

关键词:小学数学;高效课堂;途径

一、 引言

在小学数学教学的过程当中,高效课堂的构建不仅要求教师能够良好地进行师生互动,调动学生学习数学的积极性,能够及时地促进学生参与课堂提问,参与课堂讨论,也要能够以多形式的教学方式营造良好的课堂氛围。并且在小学学习数学的过程当中,必须培养学生个人解决问题的能力,这样才能够锻炼小学生的思维,才能够培养学生的数学逻辑思维能力和数学逻辑推理能力。所以在小学数学教学过程当中,作为一名教师,应该积极地帮助学生建立数学思维,这样才能够有利于学生数学学习的长远发展。在小学阶段,由于学生年纪过小,对于数学的理解和学习能力较弱,所以教师在教学的过程当中,将先进的数学教学理念引进小学数学教学中,才能构建小学数学高效课堂。

二、 小学数学教学存在的误区

(一)数学教学和学生生活联系不强

对于小学数学而言,其应该是一门与学生实际生活联系密切的学科,但是有些老师在教学的过程当中经常会忽视数学知识和学生生活之间的联系,所以在教学过程当中就造成了学生不能够以现有的生活经验去理解数学知识,在逐渐的学习过程当中从而失去了学习数学的兴趣。另外也有一些老师在教学过程当中将数学知识和生活牵强附会,很难使学生感受到数学为他们的生活所带来的乐趣,从而不能够良好地运用数学知识,更无法在生活中运用数学。

对于一名教师而言,学生的学习成绩是他们教学成果的表现,然而利用生活化的教学策略在数学课堂当中会占用较大的时间,较短的时间内并不能提高学生的学习成绩,这就造成了相当大的教学矛盾。并且随着新课改的到来,教师在对学生引导的过程当中,不仅仅要关注学生知识的学习,更应该关注学生能力的成长,这也带给了教师更大的教学压力,然而许多教师并不能够转变传统的教育模式,忽视教学目标和生活目标存在的矛盾,不能够进行高质量的授课。

(二)数学教学应用性较差

在当前小学数学教学过程当中,许多的教师是十分重视数学理论知识的讲授,而对于学生实践能力的培养并不十分注重,为了提高数学成绩,往往采用的是传统的题海战术和练题战术,让学生学习到的解题步骤,其只是涉及课本当中的一些问题,无法做到活学活用,也不能够良好地对数学知识进行迁移运用。并且由于小学生的年龄较小,课堂的进行还是需要靠老师进行引导,然而由于教师应用化意识不足往往只会关注备课知识教授,所以教师应用化教学意识有待提高,成为当前数学教学的主要障碍。

三、 构建高效课堂的含义

对于小学教育而言,小学生一般在三年级的时候就已经具备了一定的自觉能力,这时候正是教师开展高校课堂的重要时期。在开展高效课堂过程当中有三个要求,第一,教师能够很好地把握课堂学习节奏,这就要求教师们能够做到时刻关注学生的自学状态并加以引导,例如让小学生进行小组合作探究问题,使教师应该多次巡视,防止部分学生趁此开小差,并且在巡视的过程当中对遇到难题的学生要加以帮助和引导,这样既能够保证教学任务的完成,还能够培养学生自主学习能力和团结合作的精神。第二,在小学数学教学过程当中,教师应该充分地利用导学方案的教学优势,通过精心设计安排课堂,引导学生层层把握数学知识,掌握数学难点,发现数学问题,解决数学问题。第三,在高效课堂运行的整个过程当中,一般分为三个环节,自学环节,展示环节和问题反馈,环节问题,反馈环节有着重要的影响,所以在问题反馈环节过程当中,教师应该积极地发现学生学习过程当中存在的问题,并且对学生的学习效果进行恰当的了解,这样才能够为下一步学习开展做好铺垫。

四、 开展高效课堂的相关策略分析

(一)加强师生互动创设良好的课堂学习氛围

在教学过程当中,教师和学生在课上能够进行积极的互动,能够帮助教师采取多种多样的教学方式进行授课,从而营造好良好的学习课堂氛围,对于数学而言数学原本就具有抽象性,所以许多学生对于数学的学习会有一定的畏惧心理,对于小学数学教师而言,如果能够进行师生互动,则可以营造良好的学习氛围,让学生在积极的学习过程当中解决数学难题,从而提高学生对数学学习的热情。在小学数学教学课的过程当中进行师生互动,能够良好地调动学生的学习积极性,相对于传统的数学教学而言,师生互动能够改变以往教师讲学生听的传统习惯支撑互动学生的主动性就会被调动起来,对于数学知识也更加主动地进行学习,因此进行师生互动,能够大大提高学生的参与度,更能够体现出以学生为主体的课堂教学。要想在小学数学教学的过程当中,积极有效地开展师生互动,就必须创造民主的课堂氛围,只有让学生敢于发表自己的意见,并且在课堂之上畅所欲言才能够表现出民主的课堂氛围,在这样的课堂氛围之下,学生能够大胆地表述自己的想法,表述自己对数学理论和数学知识的看法,并且如果产生疑惑,也能够及时主动地询问老师。在课堂之中进行师生互动能够有效地构建和谐的执政关系,通过师生互动,学生对于教师会逐渐熟悉起来,教师也会对学生表现出一定的亲和力,所以在相互影响和相互学习,过程当中师生关系会变得更加和谐,也更加有助于学生在课堂上进行学习。

(二)教學过程当中利用新媒体新型教学设备

随着科学技术的快速发展,社会也在不断地进步,在教育领域,“互联网+教育”已经成为一种新型的教育方式,并且成为教育发展的必然趋势,在教学课程过程当中,多媒体已经成为重要的教学方式。由于多媒体教育在教学的过程当中有着强烈的直观性,所以对于数学教学而言,教师可以通过直观的展示,让学生观察数学知识的变化,让学生理解数学的奇妙变化,学生在观察的过程当中,可以对数学产生觉兴趣,也能够在观赏的过程中锻炼学生的观察能力。所以就要求教师在教学的过程当中应该积极掌握最新的新媒体教育相关技术,不仅要学会为课程设计合适的PPT课件,还应该在课堂中熟悉掌握各种多媒体教学工具,通过对媒体教育培养学生的数学直观观察能力,捕捉到更多的数学信息,让学生对数学产生更多的学习兴趣。

(三)教学过程当中将数形结合渗透教学环节

数学在学习的过程当中,有效地将数形结合是一个非常重要的思想,所以如何巧妙地利用数学模型进行学习是小学数学教师在教学的过程当中一个重要课题。对于数学学习而言,将图形和数字相互结合,能够帮助学生理解数学知识,能够让学生在观察的过程当中提高自主学习能力。例如在四年级乘法分配律的学习过程当中,其公式是(a+b)×c=a×b+a×c,但是由于许多学生初次接触到乘法的分配率,在去掉括号的时候经常会忘记每一项和每一项的结合,所以这个时候教师可以采用图形和数字的结合,帮助学生理解数学知识,引入长方形面积的计算公式,让学生通过计算长方形的面积去理解乘法分配律,这样也能够避免学生踏入乘法分配律的误区,也能够让学生更加牢记长方形面积的计算。

(四)教学过程将实践性思想深入教學环节

对于学生的学习而言,学习是一个过程,是一个探究性的过程。所以作为一名小学教师而言,应该积极帮助小学生克服学习过程当中所遇到的问题,在日常教学过程当中,积极地将数学知识和生活知识相互联系,将数学思想深入到数学教学的各个环节,对于小学生而言,他们在学习的过程当中,对于数学已经有了自己独立的思考能力和独立的解题能力,所以教师在教学的过程当中应该尽可能用探究式的方式进行授课问题导论,引入课堂教学内容,通过小组分工,让学生对一道难题进行分工合作,通过将实物引入课堂,让学生产生学习兴趣,进而对问题的独立探究。

例如在探究圆锥和圆柱的体积关系的时候,就是可以拿出同底等高的圆柱和圆锥容器让学生进行探究,这样的实物展示可以帮助学生更加了解圆柱和圆锥体积之间的关系。学生可以通过圆柱和圆锥容器灌水最后得出同底等高的圆锥体积是1/3同底等高圆柱的体积,这样老师通过展示问题联系生活,激发了学生的学习兴趣,也激发了他们对数学的好奇心,学生的思维得到了全面的发展,也锻炼了学生的动手能力,提高了学生的观察能力,让学生在学习的过程当中明白数学源于生活并且服务于生活。

(五)通过思维导图解决数学问题

在小学教学的过程当中,通过思维导图的方式帮助学生进行数学知识的梳理,教师可以以一个数学问题作为出发点,然后采用树形图的方式进行知识的扩散,这样教师在一个问题教授过程当中就可以引出多个知识点,让学生在学习解决问题的过程当中对于数学知识点能够进行合理的理解和整理。例如小学在学习鸡兔同笼知识时,许多学生都认为这是一个很难的数学题型,搞不清到底最后有多少只鸡,多少只兔。老师就应该积极地分析各个数据之间的相互关系,通过绘图让问题当中的数量关系变得比较明确,学生也能够从绘图当中找到解题的切入点,从而进行数学问题的解答,克服数学难题。

五、 总结

综上所述,小学数学的学习是一个长期的过程,对于小学生而言,创设高效的数学课堂必须从多方面进行努力,数学思想需要老师日积月累,潜移默化地影响,所以教师在教学的过程当中,必须以发展的眼光看待问题,让学生理解数学概念和数学计算原理,让学生将数学和生活相互联系,从而提高课堂教学效率。

参考文献:

[1]戴牧民,吕跃进.浅析数学建模教学与数学建模竞赛的历史背景与意义[J].广西大学学报(自然科学版),2013(10):9-10.

[2]杨启帆.数学建模[M].北京:高等教育出版社,2015.

[3]萧树铁.浅谈小学数学高效课堂改革研究报告[J].数学通报,2016(9):8.

[4]吴周泽.谈陶行知教育思想在小学数学中的渗透[J].教育教学论坛,2016(42):119-120.

作者简介:李彩虹,山东省荣成市,山东省荣成市第十一中小学部。