探索兴趣视域下的小学数学课程建设策略

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:教育学上讲——学生是发展的人、具有独立意义的人、独特的人,实现学生德、智、体、美、劳全面发展是现代教育的重要任务。随着教育改革的不断深入,传统的教育理念已经无法适应时代发展的需要,人们越来越多地重视孩子们的主动学习,提成孩子们的“兴趣”,“兴趣是最好的老师”,兴趣在教学学科中发挥着至关重要的作用。

关键词:兴趣;小学数学;课程建设

小学是孩子们重要的启蒙阶段,对于学生未来学习、生活会产生重要的影响,而小学数学作为小学阶段的重要课程,对学生良好逻辑思维的形成产生着重要的意义与价值,因此,要想提高学生的数学教学质量,就必须激起学生的学习兴趣。在实际的小学数学教学过程中,老师要根据学生的实际情况有针对性地激发学生的学习兴趣,强化他们对学习数学的热情。

一、 小学教学过程中培养学生数学兴趣的意义

1. 小学阶段是培养学生素质的重要阶段,提高学生的数学课程学习的积极性,不仅能够激发学生良好逻辑思维的养成,更是可以帮助学生培养对未来数学的兴趣和热情,在增强学科素质的同时,促进学生的全面发展。

2. 以兴趣为引导,开展小学数学教学,能够培养学生进取的精神,养成积极向上的学习心态,培养学生养成奋发进取、拼搏向上的精神,拓展学生的学习思维特别是创新性思维,全面提高学生的综合素质,帮助学生养成正确的数学价值体系,让学生受益终生。

3. 传统观念以及师资力量较为薄弱的原因,使得教育部门和社会对小学的数学教学不是很重视,由于一些数学课老师没有受过专业的兴趣教学的训练,不利于小学生兴趣的培养;与此同时,数学老师教学手段单一,只是单纯地让学生进行数学题的验算,降低了学生自主学习的兴趣。再加上学校以及社会对数学成绩的重视远远要超过对学生兴趣培养的重视等等原因使得小学数学的兴趣课程的建设受到阻碍。

4. 随着我国经济的发展,我国的教育事业发展的前景更加明了,但是,相关的教学设施并不齐全,多媒体等这些“硬件”设备的缺失造成有些学校的数学教学理念变得落后,不利于学生的全面发展和综合素质的培养。

5. 传统的应试教育使得小学数学兴趣的培养在教学的过程中得到的重视不足,影响小学生的全面发展。

二、 兴趣视域下的小学数学课程建设

美国著名实用主义教育学家——杜威提出学校教育应坚持“三中心论”,即以“儿童中心”“活动中心”“社会中心”。他曾强调要以儿童的兴趣需要为出发点来设置活动课程、经验课程,他曾提出:“在制定学校目标和为学校课程选择学习经验时应考虑学生的兴趣”,杜威强调从儿童兴趣和经验出发选择学校课程内容、进行课程建设的观点被社会广泛地接受。

学校要提高教学的质量,帮助学生更好地学习,不断提高学生的综合素养,从而实现学生的全面发展。教学质量的衡量标准是学习质量,而学习质量的提高又需要兴趣的培养,兴趣的培养又需要相关的课堂建设。小学数学课程建设必须坚持兴趣理念,以小学生的数学兴趣需要为出发点,考虑到学生的实际数学学习情况。如果学生对数学课程的兴趣不浓厚,被动接受学习,就不会主动探索和思考;如果学生对数学课程没有兴趣,甚至会出现厌恶课堂的现象,对学习产生抗拒。在小学数学课程建设的过程中,要把兴趣观念贯穿于课程教学的全过程,从而保证学生对课程的更为持续的热情。

(一)小学生学习数学的兴趣

教育目标是教学活动的出发点和落脚点,课程是实现教育目标的中介。课程是教学活动的资源,是教师开展教学活动的依据,是学生学习的主要资源以及获取知识的主要渠道。所以,小学数学的教育改革必须反映新的教育理念,建设与教育理念相适应的课程体系和内容。

传统的小学数學课程是让学生获得继续学习和适应社会的相关的数学知识和技能,“知识”是课程体系的中心内容。

1. 在小学数学教学的过程中,十分注重数学知识的严谨性、逻辑性。

2. 传统的小学数学课程内容难、旧,表现形式十分单一。

3. 数学课堂教学注重讲授的技巧,要求把数学知识要讲深、讲透。

4. 数学学习要十分注重训练,“熟能生巧”是现阶段数学学习的主要方式之一。

尽管我国学生的数学成绩十分优秀,但是,我国学生的解题能力较强,但创新能力较差。学生有着很重的数学课业负担、学习时间过长、过度的训练等等使得学生学习数学的兴趣不高。

兴趣视域下的小学数学课程教学认为,教育的目的是培养学生学习的兴趣,而不是给学生灌输知识。要讲究“激发学生的学习兴趣”“促进学生生动活泼的学习、健康快乐地成长”。要激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,引发学生的独立思考,鼓励学生进行创造性思维的拓展。课程为学生提供了一种认知环境,这种认知环境应该引起小学生对数学的兴趣,激发学生学习数学的热情,因此,要实现小学数学课程从知识为中心转向以学生为中心,培养学生的学习兴趣,构建以兴趣培养为目的的小学数学课程体系,促进学生的全面发展。

(二)小学生学习数学的经验

小学数学课程教学要依据学生的经验,帮助学生积累数学经验。数学是一门逻辑性非常强的学科,数学题目的解题思路是按照一定的逻辑进行的。例如自然数的运算:必须先学习自然数的加、减运算,然后再学习乘、除运算,最后再学习加、减、乘、除混合运算。数学教材的组织和学生的学习要符合逻辑的顺序。由于小学阶段的学生数学思维处于形象思维的时期,抽象思维能力还比较弱,数学知识不够丰富,数学思考必须借助直观形象才可以完成,所以,小学数学课程的教学要考虑学生的实际经验以及他们的可接受程度范围。

小学数学课程是一种经验的课程,数学课程内容要符合儿童的认知特点,要以学生的经验为出发点选择课程的内容,打破传统的课程边界,实现学科之间的交叉。数学知识的应用具有广泛性,随着科技的发展,数学在生产和生活的各个方面的应用范围越来越广泛。因此,在课程内容选择的时候,要考虑到学科知识之间的互涉和借鉴,要打破学科的边界。

(三)小学生学习数学的活动

兴趣视域下的小学数学课程建设要注重学生的活动。在小学数学的教学过程中,老师应该根据教学的内容、学生对数学知识的掌握程度来设置有针对性的教学目标。老师在设计数学教学目标的时候,应当围绕小学生各项能力的培养和全面发展来进行设置,引导学生根据自身的需求来选择适合自己的学习目标。与此同时,老师要根据学生的数学学习的知识基础、理解能力、接受能力进行课程建设,从而激发学生对学习数学的兴趣与热情,充分调动学生学习的积极性,进而提高学生的学习水平、学习能力、学习素养。

三、 将生活实际紧密融入数学教学中

因为基础数学都是生活中随处可以用到的,比如帮妈妈买菜、学习记账、计算房屋的面积大小等,小学数学不应当与生活实际想脱离,而是要让学生学习如何运用数学思维去解决生活实际的运算问题,来提高数学知识的应用能力,从而培养学生探究数学知识和观察生活的兴趣。而传统的教学模式下,教师只是在照本宣科,让本该实用的数据知识只是局限在书本中,而没有成为学生解决生活问题的工具。因此在新课程下,小学教学应当以兴趣培养为主,积极帮助学生建立学习的主动性和积极性。因此教师应当将生活中常用到的数学问题来融入教学中,比如在学习数量关系的时候,教师可以利用大家都去看电影的例子来创建问题情境。即教师可以这样问:“同学们,你们都去电影院看过电影吧?”小学生会兴奋回答:“看过。”教师可以创建一个问题情境,比如“假设电影院1号厅作为总数只有100个,而电影院只卖出了84张票,那么请问还有多少座位是空的?”再比如在讲数量运算的时候,教师可以从生活购物的场景引入教学内容。教师可以这样问学生,“假设妈妈带了165元去超市购物,最后她准备购买97元的东西,请问她有几种支付方式?”学生们就会通过验算得出数学运算。

还比如说,在学习“长方体和正方体的表面积”的时候,教师可以让他们回家手工制作一个正方体和长方体,然后要求学生观察长方体和正方体的不同,有几个面构成,分别的长宽高是多少等问题,这样既能提高学生的动手能力,还能够提高对生活中物体的观察能力和思考能力。

四、 创设开放性问题,增强学生创新思维

在小学数学教学的过程中,兴趣培养是一种重要的教学组织方式,在小学数学的教学过程中运用“兴趣”来进行教学,能够满足学生的个性化发展的需要,提高教师的教学水平和发展学生的自身素质。开放性问题能够让学生解题思维避免出现固化、死板的情况,而且还能培养思维的创新能力,培养多角度的数学思维。比如在教授数量关系的时候,教师可以提出一个开放性的问题:“桌上现在有10颗草莓,哥哥姐姐都想要吃,但是妈妈说:‘你们可以拿相同数量的草莓,然后剩下的给弟弟吃。你们认为可以有几种分法?”通过独立思考,学生们会说出自己认为的分法,比如哥哥和姐姐一人吃一颗,然后留下8个给弟弟吃。计算方程是:

10-(2×1)=8(颗)。然后他又说哥哥姐姐可以一人拿2颗、拿3颗、拿4颗、拿5颗,留给弟弟的数量就是6颗、4颗、2颗、0颗。由此教师通过一个简单的开放性题目,就可以将数量关系知识贯穿进去,提高学生解题的思维。

五、 结语

综上所述,随着我国经济的发展,教育改革的纵深方向发展,社会对教育的重视程度越来越高。数学,作为学生学习阶段的主要课程之一,时时刻刻展现着理性和逻辑思维的魅力。在小学数学教学的过程中,兴趣培养是一种重要的教学组织方式,在小学数学的教学过程中运用“兴趣”来进行教学,能够满足学生的个性化发展的需要,提高教师的教学水平和发展学生的自身素质。但是,在实际的教学过程中,开展兴趣化教学存在一定的阻碍,因此,要对该过程中存在的问题进行探讨,用以促进学生数学学习兴趣的培养。

参考文献:

[1]付天贵.兴趣视域下的小学数学课程建设[J].凯里学院学报,2018,36(3):110-115.

[2]柳开君.如何在小学数学教学中提高学生的学习兴趣[J].人生与伴侣,2017(9):58-59.

作者簡介:沈建明,浙江省杭州市,浙江省杭州市萧山区靖江第二小学。