问诊课堂 写出精彩

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:写作对小学生来说是件十分头疼的事,加上教师在教学中对写作环节的不重视,使得小学的写作能力低下,文章首先简要概述诊断式教学,之后针对小学高年级英语写作教学提出合理的诊断式教学有效性策略。

关键词:小学高年级;英语写作;诊断式教学;有效性策略

一、 诊断式教学的概述

作为一种新型教学方式,诊断式教学是指教师采取一定方法对学生学习情况和各项知识掌握力度展开有效诊断,以提高教师对学生现有学习能力的掌握力度,为后期调整各科目综合教学模式提供有效参考依据。

二、 诊断式教学的有效性策略

(一)写前初诊

写作训练前期,教师应对学生开展写作意识培养,适当加强基础知识的教学,要求学生能够针对教师提出的写作要求以及其他基础信息确定写作目标,以避免学生在写英语作文时出现无话可写、思维混乱的问题。

1. 加强基础教学,打开学生思维

例如,译林英语5A “Unit 7 At weekends”,这一单元话题主要是谈论周末活动,但是小学生写作时很难做到一气呵成,教学时,可以以聊天的形式渗透词汇和句型,What do you do at weekends?I always/usually/often/sometimes...除了让学生能够熟练运用课文中短语:visit grandparents,chat on the Internet,have dancing lessons,go to the cinema,go to the park,fly a kiye,have a picnic等之外,还可以渗透一些其他词汇:go climing,go fishing,go to the library,go boating等,这些都是学生已經学过的词汇,但如果老师不引导,大部分学生是不会主动运用的,借助聊天的方式,则能打开学生的写作思维。

2. 增加课外阅读,积累写作素材

有效的写作离不开充足的素材,在写作教学中,鼓励学生阅读,为学生提供素材,在诊断式教学的支持下,教师可以要求学生在小组范围内进行英语阅读材料分析,扩宽学生的视野,例如,在学完译林英语5B “Unit 5 Helping our parents”一单元后,我尝试着让学生开始写作,为了能让学生有更丰富的内容可写,我找到了课外绘本,和学生一起阅读,增加学生的词汇量,让他们写作时内容更丰满。

【附绘本】Helping

Look at us!

We can help make the beds.

Look at us!

We can help pick up the books.

Look at us!

We can help pick up the toys.

We can help feed the cat. Look at us!

We can help wash the dishes.

Look at us!

Look at us!

We can help take the leaves.

Look at us!

We can help carry the bags.

And we can help eat the ice cream,too!

这本绘本内容和课文非常贴近,而且内容难度也非常适宜,学生小组完成阅读后,大大增加了词汇量,在之后的创作中也确实出现了源于书本又高于书本的文章。

It is Saturday today. I dont go to school.My parents are busy,I am helping them. Look,Im making the bed,Im cleaning my bedroom.

In the afternoon,my sister comes. Look,she is washing the dishes. Im feeding the dog. My dog is lovely. Its name is “Huahua”. I love it very much. In the evening,my mother cooks dinner. I am helping her,my mother is happy.

Im tired,but Im happy today!(By Yiran Chen)

在选择课外读本上要慎重,不能漫无目的随意选择,若选择的读物中有过多生词和复杂句型,就会增加阅读难度,进而影响阅读兴趣,为学生寻找合适的绘本,才能达到量变到质变的飞跃。

(二)写中细诊

1. 适时放手,张弛有度

例如,在听6A Unit 3 “Holiday fun!”的第三课时写作教学时,教师把教学生写作的过程做得非常细致,首先出示范文:

My holiday

I went to a farm for the holiday. I catch a big fish. I pick some oranges. I went fishing.

让学生来修改文中的错误之处。学生能找出catch,pick没有用过去式。I caught a big fish.应该放到文中最后一句,接着老师指导学生使用不同句型把文章补充得更加丰满,例如,加入I saw a lot of orange trees on the farm. They were big and sweet. There was a lake near the farm. It was interesting. I had a wonderful holiday.等句型。最后,老师又出示了Su Hai的文章,内容还是围绕go to the park展开,最后让学生自己写一写。学生在开始创作时,千篇一律全部都是写的I went to the park,I brought some honey. There was a lake. 正是由于老师过于“精心”的指导和对学生的不放心,让学生觉得我只能,也只会写go to the park。教师适时放手,抑或多创设一些情景,让学生有选择地去创作,而不只是的“填空式”写作。

2. 结合实际活动,增加生活体验

由于小学生在学校学英语的时间短,知识面比较狭隘,因此可利用的写作素材并不多,如何在有效的素材中寻找合适的写作内容,又如何让学生保持写作热情,这也需要教师探究不同的写作方式。在教学译林英语6B “Unit 5 A party”后,学生学了写邀请函,于是,在班里举办主题班会之际,教师让学生小组合作设计了邀请函送到其他年级班主任处,附上英语“Welcome to our party”并把邀请函整理成文章在班级中交流。学生对此活动相当感兴趣。

3. 丰富写作方式,培养学生英语思维

在执教5A “Unit 7 At weekends”第三课时卡通教学完成之后,Billy由于吃太多变胖,不能出门了,看看Sam和Bobby的反应,猜猜他们会说些什么?学生各抒己见,What a pity!Oh,my god,you are too fat!由于太胖出不了门了,学生想到要建议Billy减肥了,学生提出很多建议:He can run. He can play basketball. He can swim...请你以Billy口吻来续写下故事吧!

At weekends,I do a lot of sports. I always run,I can run fast. I often go swimming,I sometimes play basketball with Bobby and Sam.

Bobby likes skating,I usually go skating with him. Sam like playing basketball. I often play football with him.

We all have a good life!(By Jiali Zhou)

(三)寫后复诊

在完成英语写作训练教学之后,还应要求教师对学生在英语写作中的表现展开有效评价,写作后的修改,评价与反馈对于其写作水平的提升至关重要。

1. 自评

小学生英语写作能力相对薄弱,这就要求教师和学生在诊断式教学模式的支持下对学生创作的英语作文展开有效分析,尝试引导学生自评。在教学中,不难发现,学生发现的问题大多数是明显的书写问题,如单词拼写错误、大小写问题、标点错误,对此,教师要加以引导,让学生自主检查,发现问题后及时改正,使得学生在修改英语作文的条件下形成之人文精神,避免学生在写英语作文时再次出现相类似问题。

2. 互评

在写作训练到一定成效时,可以开始班中同学互相批改作文,并写上评语。当学生已经不满足班中互相批改时,如果老师执教多个平行班级时,更加可以利用有利条件,进行班级间交换批改作文,并写上评语,跨越班级的批阅,让学生更有新鲜感与期待感。

在多次实践后发现,实行班级之间交换批改作文之后,学生的写作热情又比之前提升不少。

3. 老师反馈

在学生互评和学生完成二次修改后还是需要教师的评改反馈,教师的评改应当注重全局艺术,多从语言表达与篇章结构上提出修改提升的意见,给予书面的提示,同时提供写作范文,帮助学生寻找不足,改进写作能力。

在小学英语写作教学中,教师要充分发挥评价的作用,一方面自主反思,回顾教学过程,针对问题及时改善,另一方面充分发挥学生的主体作用,让其在自主反思、小组交流的过程中掌握写作技巧与方法,不断提升写作能力。

三、 结语

综上所述,了解诊断式教学本身具备诸多优势,将其应用到小学高年级英语写作教学训练当中,不仅能够提高学生英语写作前期各项工作准备力度,还能保证学生按照标准化程序开展英语写作。同时强化小学高年级英语写作教学后期综合评价力度,找出小学高年级英语写作训练教学潜藏的问题,提高小学高年级英语写作训练教学水平。

参考文献:

[1]柳黎.小学高年级英语写作诊断式教学训练的有效性策略[J].科教文汇,2016(10).

[2]英语课程标准(义务教育)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:25-39.

作者简介:陈婷,江苏省常熟市,江苏省常熟市珍门中心小学。