情境教学法在农村初中道德与法治教学中应用的策略

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:农村初中道德与法治教学中,情境教学法的应用具有极其重要的意义。新课程改革背景下,农村初中道德与法治教师要紧密结合新课改的思想,立足教学内容,精心创设生活化、问题化的教学情境,创设课堂导入情境,提高道德与法治教学的质量,促进农村初中道德与法治教学的改革创新。

关键词:农村初中道德与法治;情境教学法;意义;应用对策

我国是法治国家,提倡“法”治社会,坚持“依法治国”与“以德治国”相结合的大政方针政策,力求通过“法”与“德”的有機整合,促使国泰民安。道德与法治课程的产生,与国家的方针政策密不可分。在经历了思想政治、思想品德名称之后,道德与法治课程以更加全面的视角诠释了教育的内容和方向,力求通过“德”与“法”的有机整合,不断提高青少年的法治意识、道德水平,塑造其正确的价值观。和传统的教材体系不同,道德与法治课程的设置显得更加灵活,以学生生活内容构建课程的方式,要求教师在教学的过程中采取灵活的教学方法,提高教学质量。情境教学法是以情境为载体的教学方法,有生动的、具体的教学情境,能够深化学生对道德与法治内容的理解,提高教学质量。文章立足农村初中道德与法治教学,探索情境教学法应用的意义及其有效性对策。

一、 情境教学法的内涵

所谓情境教学法,是一种以“情境”为中心的教学方法。教师在教学的过程中,紧密结合教学内容,创设与教学相关的教学情境,以达到激发学生情绪和情感体验,帮助学生深入理解和掌握知识内容的目的。同时,情境教学法的应用,还有助于激发学生的学习兴趣,通过强化学生的情感体验,促使学生在知识习得的过程中主动建构,实现“培养全面发展的人”的教育目标。

和传授式的知识教学模式相比,情境教学法具有“形真”“情切”“意远”的特点,能够有效地增强课堂教学的趣味性,激发课堂活力,提高学生的广泛参与性,为全面提高教学质量奠定基础。

二、 情境教学法在农村初中道德与法治教学中应用的意义

我国是农业大国,农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分。然而,长期以来,受到农村地区经济发展水平的影响,农村基础教育发展滞后、应试化教育的现象普遍存在。在农村初中道德与法治教学中,情境教学法的应用具有极其重要的价值。

(一)有利于“培养全面发展的人”

新课程改革背景下,“培养全面发展的人”成为教学发展的目标和方向。在农村初中道德与法治的教学中巧用情境教学法,对实现“培养全面发展的人”教育目标具有一定的促进作用。

首先,情境教学法的应用有利于激发学生道德与法治学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这句话直观地告诉人们:“乐知”在知识习得过程中的重要性。诚然,兴趣是最好的老师。学生对知识学习的兴趣,是激发其学习内驱力的主要元素。在初中道德与法治的教学中,应用情境教学法,教师紧密结合教学内容,创设实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境等,不同的情境方式,对学生产生的驱动力是不同的。以推理情境的创设为例,教师立足教学内容,通过一定的问题引导,引导学生一步步推理得出相应的结论,这个过程中,学生的主观能动性得到发挥,而一个又一个的问题驱动,不仅能够培养学生的学习思维,同时也是激发学生学习兴趣的手段。

其次,情境教学法的应用有利于提高学生的认知能力。认知是教育的基础,也是教育的主线。教育的最终使命,就是通过提高学生的认知能力,促使其应用实践能力的提升。在认知教育的过程中,教师历来强调学生对知识的理解与吸收,而非机械地记忆和背诵。传统的初中道德与法治课堂,应试化的教育模式,在一定程度上影响学生认知能力的提升。情境教学法应用于初中道德与法治课堂,教师巧妙地通过教学情境的创设,引导学生广泛参与、动手实践,在此过程中,学生对知识的理解更为深刻,有效地促进学生认知能力的发展。

由此可见,和应试化的道德与法治教学相比,初中道德与法治教师在教学中渗透情境教学模式,不仅能够有效地激发学生的学习兴趣,同时也有助于促使学生认知能力发展,有助于实现“培养全面发展的人”的教育目标。

(二)有利于转变教师教学角色,提高教学水平

俗话说:思想是行动的指南。在教育领域,教师的教学理念、能力水平等,直接决定了教学的质量。和应试化的道德与法治课堂相比,初中道德与法治教师积极渗透情境教学法,对转变教师的角色定位,全面提高教学水平具有重要的促进作用。

首先,情境教学法的应用,有利于转变教师的教学角色定位。传统的初中道德与法治课堂,以教师的讲授为主,学生长期处于接受学习的状态,学习的积极性、主观能动性得不到充分的发挥。而在情境教学背景下,教师需要立足教学内容和教学目标,本着“以学生为主体”的教学原则,精心创设与学生兴趣爱好、生活经验相宜的教学情境,以达到激发学生学习兴趣,提高学生广泛参与性的目的。这种以学生为主体的教学课堂,有效地转变了教师的角色定位,对发挥学生道德与法治学习的主观能动性具有积极的促进作用。

其次,情境教学法的应用,有利于提高教师的教学水平。在教学的过程中,笔者常常听到这样的话:“最难不过政治老师”。笔者认为:虽然政治教育相对枯燥和乏味,但如果教师在教学的过程中,能够紧随时代发展,紧密联系生活实际,不断丰富政治教学的内容,政治教师工作起来也不那么“难”。和应试化的道德与法治教育相比,初中道德与法治教师渗透情境教学法,在此过程中,为了创设良好的教学情境,教师需要深入解读教学的文本和内涵,同时立足学生的生活经验等创设教学情境。该过程,就是全面提高教师教学能力和业务水平的过程。

三、 情境教学法在农村初中道德与法治教学中应用的有效对策

情境教学法应用于农村初中道德与法治的教学课堂,教师应当立足新课改“以学生为主体”的教育原则,立足“学情”,创设相宜的教学情境,全面提高教学的质量。立足“学情”的教学情境创设,教师可以从以下几方面做起。

(一)创设生活化的教学情境

所谓生活化的教学情境是指教师在创设教学情境的过程中,情境的内容、形式等要与学生的生活密切相关,要激发学生的参与愿望,提高教学质量。生活化的教学情境创设,要求教师立足真实的生活案例,激发学生的情绪和情感。以《敬畏生命》的教育为例,中学生正处于青春期,容易出现青春期冲动的现象,导致一些学生在面对“芝麻大”的事情时,容易出现不珍惜、不敬畏生命的现象。为了培养学生的生命意识、生命责任感,笔者在教学的过程中,借助多媒体技术手段的方式,给学生播放了几个视频资料:第一个视频资料,过马路不遵守交通规则,最终发生交通事故;第二个视频资料:2020年新冠肺炎疫情期间一些典型的死亡案例,如武汉医生李文亮以及他的几个同事,94岁的老奶奶为了儿子的床位坚守医院四天四夜,最后其子依然没有战胜病毒;在此过程中,教师结合全球疫情的死亡数据,让学生感知“生命脆弱”的内涵,引出教学的主题:“敬畏生命”。这种立足生活创设教学情境的方式,对深化学生对文本内涵的认知与理解具有重要的促进作用。

(二)创设问题化的教学情境

情境教学法在初中道德与法治教学中的应用,教师应当本着“多元”的教学原则,精心创设问题化的教学情境,以达到全面提高教学质量的目的。例如,在《法不可违》的教学中,为了培养学生的法律意识,懂得遵法守法,笔者采取了如下情境教学法:首先,在课堂导入的过程中,结合几个实际的视频案例:飞机晚点大闹机场甚至殴打机场工作人员的、景区随意攀爬甚至留言的、公共场所如地铁、公交上吃有特殊气味食物的,案例视频播放结束之后,教师提出问题引导学生思考:以上行为,仅仅是不文明行为吗?还是已经涉及了法律问题?其次,让学生用3分钟时间阅读课本,然后进行问题抢答:什么是法律?法律规定了什么?何為人民的行为底线?因有抢答活动,学生在阅读课本的过程中将会更加认真,注意力也会更为集中。最后,给学生讲解了相关的基础知识之后,笔者创设了案例教学情境:案例为:2018年在全国轰动一时的“高铁霸座男”事件,该事件可谓是当时网络上的热门事件,生活在信息化时代的中学生应当是有所耳闻。笔者将事件的视频资源融入教学中引导学生思考“霸座男”的行为属于何种违法行为?并提出问题:如果是你案例中的乘警,你应当采取什么样的方法对付类似的“霸座”事件?该问题以小组合作的方式完成,学生可以采取角色扮演法、也可以采取讨论法等进行问题的解答。

结合《法不可违》的教学案例,笔者认为:教师在创设教学情境的过程中,要采取多元化的方式,改变单一化的情境创设模式。尤其是道德与法治的教育,很多与生活密切相关,教师可以结合信息技术手段的优势,运用实际的教学案例引导学生思考道德与法治,在提高学生道德意识和法律意识的同时,促使学生综合应用实践能力的提升。

(三)创设导入式的教学情境

情境教学法应用于初中道德与法治的教育,教师要重视导入情境的创设。文章中,笔者为何要强调导入情境?主要原因在于:课堂导入是一堂课中极其关键的环节,正所谓:“良好的开端是成功的一半”,教师通过情境导入,对激发学生的学习兴趣,提高教学质量具有关键性的作用。例如,在讲授《消费者依法享有的合法权益》时,笔者就采取了案例导入法,结合“小明去购物”被短斤少两的事件,引导学生思考消费者如何保护自己的合法权益,引入教学的主题。导入情境的创设方式是多元化的,教师还可以创设问题导入情境,培养学生的问题思维,提高学生的学习质量。

四、 总结

综上所述,在教育改革不断深入发展的背景下,农村初中道德与法治教师的教育,应当积极改变过去应试化、机械化的教育模式,紧密结合教学内容,巧妙地创设教学情境,激发学生的学习兴趣,深化学生对相关知识的理解和认知,全面提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]张霞.如何在初中思想品德课中践行生活情境[J].新课程学习,2014(7).

[2]谢秀青.浅谈情境教学在初中思想品德课中的有效运用[J].学周刊,2016(3).

作者简介:

严绍清,福建省三明市,福建省尤溪县清溪初级中学。