高中化学微课教学设计制作与应用探析

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:随着新课改在高中教学中的深入发展,微课教学逐渐被广大高中教师所接纳认可,在高中化学教学中,教师科学合理地应用微课进行授课,能够活跃课堂学习氛围,帮助学生加速学习效率,加深學生对化学知识的印象和理解,激发学生对化学学习的兴趣热情,切实实现素质教育的教学理念。文章将重点阐述高中化学微课教学设计制作与应用策略。

关键词:高中化学;微课教学;设计制作;应用探析;方针策略

在互联网和现代教育技术发展迅猛的现代,高中化学教师也要紧跟时代潮流,在传统的化学教学方式上做出更新与转变,在传统化学教学方式中融入微课教学方式。微课是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的核心知识点(如难点、重点、考点等)或教学环节(如学习活动、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的视频课程资源。微课就是微课程,微视频只是微课的一部分,还包括微课件、微教案、微练习、微点评以及微测试等部分组成。在微课教学中积极采用信息技术进行教学,科学合理利用微课教学小而精、目标明确、灵活使用的优势特点,切实提高化学教学的效率,给学生课上和课下学习提供基础条件,为学生学习化学打下了坚实的基础。

一、 在高中化学教学中应用微课的重要意义

教师在授课过程中,应用微课进行教学指的是在依靠教学课例、课件进行教学的基础上展开的辅助教学,一般微课教学时长为十分钟左右,可以作为独立的一堂课,也可以是传统课堂教学中的某教学内容的辅助视频。微课教学内容主要包含课堂教学重点、难点以及学生的易错点,微课授课内容一般为课堂教学内容的精髓,是课堂教学的重中之重。

2020年2月,新型冠状病毒肺炎疫情在全国流行。各省市推迟了中小学春季学期开学时间,上级部门要求离校不离教、停课不停学。各学校充分利用互联网和现代教育技术手段,通过各类视频授课方式开展有教学计划的线上教学,最大限度地减少疫情对教育教学的影响。这类视频中多数为教学计划中的完整的一节课,时长四十分钟,这种长时“微课”不在文章讨论范围内。

在新课程改革中,学生的学科核心素养的培养已成为教学目标的重要组成部分。在高中化学课堂教学中,根据对教学内容和教学目标的不同,可相应录制不同课型的微课,如证据推理型、实验探究原理型、绿色科学实验型、模型认知型、宏观探析与微观辨识型、平衡思想与变化观念型等。针对不同的微课类型,在录制过程中可以使用不同的教学策略,使学生更容易接受和理解。例如教师科学合理地应用微课进行教学,能够快速提高化学实验学习的可视性,通过在微课上模拟化学实验手法,帮助学生加深化学知识印象,提高化学学习效率。如在演示钠在水中的化学反应实验时,教师可以通过预先录制微课视频进行“有声有色有动”的“直观”教学,让学生通过视频观察溶有酚酞的水溶液与钠的化学反应的“声、色、动”现象,这样的化学实验方式的可视性要远远高于传统实验。在很多演示实验中采用如此方式,能够更加直观地感受化学实验中正确或者错误操作所带来的现象,加深学生对化学实验现象的印象,活跃课堂学习氛围,很好地落实了学科核心素养中的科学探究能力、创新意识和科学精神、提高了课堂教学效率。再如一些有毒气体的制取实验、危险性较高的实验、用时较长的实验也可用此方法,从而避免安全、低效的教学问题。

二、 在高中化学课堂教学中微课的设计

(一)选题

教师在设计微课的过程中,对微课的选题是较为重要的环节,适当的微课选题对教师课堂上的讲解教学有着非常重要的影响,教师在选题时要遵循“宜小不宜大”的选题原则,对化学课堂教学内容进行分层设计。一般来说,一节微课的授课内容主要包含一个知识点(或一个小专题),具体微课选题要根据授课内容具体分析,考虑班级内学生学习基础情况和学习特点进行设计,对化学内容的难点易错点进行设计,提高微课教学效果。

(二)教学设计

微课选题是教学基础,微课教学设计则是微课教学的核心,教师在确定微课选题后要对微课教学内容进行精心的设计,要明确教学目标,把相应的学科核心素养设计其中,采用严谨科学的教学方式,制定适宜的微课类型(如:讲授型、答疑型、宏微结构模型型、演示实验型、自主学习型、知识型、习题解答型等)。根据学生本身的认知采用适当的教学手段,保证能够突破教学重点、难点,引导学生进行合理科学、全面地学习评价。

(三)脚本编写

在微课的设计中,脚本的编写是较为重要的设计步骤,是微课设计中的文字表达,教师要进行合理的脚本编写,明确微课教学中分步骤的组成,微课脚本是教师验收的主要依据,一般运用表格将微课的具体场景表示出来。

(四)素材收集整合

在微课设计制作中,对素材的收集和整合是非常必要的步骤,教师要合理利用身边的资源,如教案、导学案、PPT课件、各类试题、反馈单等。对微课中所运用到的图片、Flash动画、音频、视频以及文字等进行有序地收集整理,为制作设计微课提供基础资源,如轨道杂化模型、晶体结构3D动画、价层电子互斥空间模型等。教师要重视素材的收集,为高效率的微课设计做好准备工作。

(五)微课制作

微课的最终展示是由信息技术多媒体决定的,教师在制作设计过程中要重视制作方法的选取,制作方法有录屏法(Camtasia Studio软件)、摄像法、PPT自录法等。教师要根据课堂具体授课内容选取适当的微课制作法,在选取最适当的制作法时,根据需要可多个制作法灵活综合使用,确保制作设计的微课能够实现最大效益。例如《必修一》的第三章和第四章以元素及其化合物为主,演示实验和拓展演示实验很多,教师可以采用摄像法,应用多机位拍摄实验操作,并运用专门的软件进行制作设计,添加解说、音乐、字幕等,为微课制作片头、片尾,完成微课的设计。再如“均摊法在晶体计算中的应用”比较抽象,需要一定的空间想象力,学生难以学好,可以采用录屏晶体结构3D动画的方法,因为3D动画比图片更能直观清晰演绎晶胞的空间结构,从而有效地提升了学生的空间想象能力,化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”在教学过程中得以落实。

三、 在高中化学课堂教学中微课的应用

(一)促进学生自主学习

高中化学老师在课下授课过程中合理应用微课进行教学,能够有效促进学生自主学习,给学生创设学习新体验,在网络愈加普及的现代,教师要紧跟时代潮流,积极学习微课的应用,为学生提供自主学习的网络拼图,使学生课上课下都能够学习化学知识,高效利用课下时间,就像“随叫随到”的“家庭教师”一样,让学生能够“随时随地”查阅化学知识、析难解疑、巩固和强化,达到了学生个性化学习化学和积极高效学习化学的目的,满足了不同学生的个性化学习需求。

(二)提高教师教学效率

微课在中学化学核心知识的教学应用中有着积极的效果。微课让化学教学更具直观性、趣味性,可以激发学生的求知欲,拓展学生的知识视野。利用动画、视频讲解抽象概念(离子健、共价键、物质结构)、微观粒子(分子、原子、离子等)与微观运动(化学变化、分子运动等),更便于学生理解与记忆,从而提高课堂教学效率。教师在应用微课的过程中,要从选题、教学设计以及授课等多个环节磨合,更加深刻地理解化学教材内容,通过收集化学微课资料,制作微课内容等,帮助教师快速掌握现代信息技术,教师能够提高自身专业素质,帮助学生更好地掌握化学知识。

(三)应用微课能够突出化学教学重点

在高中化学教学中,微课堂的教学方式区别于传统的教学方式,微课教学时间相对较短,一般保证大约十分钟,微课教学内容一般讲的是化学学习内容中的重点与难点,是对日常传统化学教學内容的升华。在传统的化学教学中,教师总是希望能够给学生讲得更加细致些,但总是适得其反,学生面对过于枯燥的教学,很难保持高度的注意力集中,不利于学生对重点难点知识的学习。而采用微课教学能够解决这个问题,教学时常短,讲述的内容要用简洁的语音直入主题及重点,使学生保持高度的注意力集中,大大提高化学课堂教学效率。

(四)辅助和补充传统教育

高中化学是一门以实验为基础的理论学科。近些年来,微课教学在我国高中教学中得到了良好的发展,对教师的教学和学生的学习带来了非常大的便利,但教师要认清化学微课教学的本质,微课教学是传统化学教学中的辅助教学方式,能够在传统教学方式上起到辅助作用,而无法真正从根本上代替传统教学方式。在应用微课展开教学的过程中,微课能够模拟大量的化学实验,帮助学生加深对实验的认知与理解,但无法替代学生动手实践实验的作用,因此,高中化学教师在教学过程中仍需“言传身教”,带领学生到实验室进行实践动手操作,“体验”化学学习过程。只有采用实践与理论相结合的方式,才能更好地提高学生对化学知识的理解,加强学生的动手操作能力与观察分析能力。因此,化学教师在采用微课展开教学的过程中,要明确化学教学内容,选择哪些内容适用于微课教学,哪些教学内容适用于实验动手教学。

四、 结语

教师要在传统的教学方式上做出更新与转变,积极采用微课进行授课,吸引学生注意力,激发学生化学学习潜能,让学生在更有趣味的过程中、更宽松的环境里学习。从而减少学生注意力不集中的现象,有效提高化学课堂教学效率,为学生课上课下学习提供了基本条件。

参考文献:

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[5]张翠华.基于文献的微课在中学化学教学中的应用分析[J].沧州师范学院学报,2019.

作者简介:

郑光黔,贵州省黔南布依族苗族自治州,贵州省都匀一中。