初中化学生活化教学情境的创设刍议

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:生活化教学情境在初中化学教学中的创设,对激发学生的化学学习兴趣,提高学生的知识迁移能力具有重要的意义。新课程改革背景下,初中化学教师要紧密结合教学内容,立足社会特点话题、化学实验、化学问题等创设教学情境,构建高效的化学教学课堂。

关键词:初中化学;生活化教学情境;创设对策

所谓情境教学法,是指教师在教学过程中,结合教学内容,运用各种教学手段创设的具有一定情绪色彩的、形象生动的教学情境,激发学生的情感体验,深化学生对知识的理解,进而达到提高教学质量的目的。在教育改革背景下,情境教学法备受关注,在教育领域中也得到了广泛的应用。生活化教学情境是情境教学法的一种表现形式,在课堂教学中创设与学生生活密切相关的教学情境,能够有效地提高学生的知识迁移能力,提高教学的质量。基于此,化学作为一门与生活密切相关的学科,基于教育改革的需要,初中化学教师积极创设生活化的教学情境,对全面提高化学课堂教学的质量积极的推动作用。文章立足初中化学教学,探索生活化教学情境创设的意义极其有效性对策。

一、 生活化教学情境的内涵

有学者说:“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。”因此,学生知识习得的最佳途径,便是在相应的情境中进行。那么,何为教学情境呢?通俗易懂地说:“所谓教学情境,就是教师为了调动学生学习情绪、帮助学生理解知识而模拟的一些教学场景。”而生活化教学情境,则是立足学生生活经验、生活认知等创设的教学情境。和传统的教学模式相比,生活化教学情境具有真实性、实效性、针对性、趣味性、直观性等特点,不仅能够激发学生的学习兴趣,同时能够帮助学生更加轻松地理解知识,提高学习质量。

二、 初中化学生活化教学情境创设的意义

有人说:“盐溶于汤,方显汤之美味。”笔者认为:“情境融于课堂,方促教学之高效。”在初中化学的教学中,教师结合教学内容积极构建生活化的教学情境具有极其重要的意义。

(一)激发学习兴趣,提高知识迁移能力

首先,生活化教学情境的创设有利于激发学生的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师。这句话于每一名一线教育工作者而言,可谓是耳熟能详。但在实际的教学中,要想达到激发学生学习兴趣的目的,则需要教师付出很多的时间和精力。初中阶段,学生对化学知识的习得具有启蒙性,抽象的、微观的知识点,常常让学生有理解上的困难。基于此,如果教师继续沿用知识传授和灌输的教学模式,势必难以激发学生的学习兴趣。生活化教学情境作为与学生生活密切相关的教学情境,在初中化学的教学中创设生活化的教学情境,对激发学生的化学学习兴趣具有积极地促进作用。例如,针对一些复杂的、抽象的化学知识点,教师借助多媒体技术手段的方式,融入实际的实例、现象,或者借助富有趣味性的视频进行情境创设,不仅能够有效地增强课堂的趣味性,同时还有助于帮助学生轻松理解知识点,消除学生的畏难情绪,进而达到激发学生化学学习兴趣的目的。

其次,生活化教学情境的常设有利于提高学生的知识迁移能力。学生的知识迁移能力包含的内容是多方面的,如知识的应用,即学以致用,立足旧知识迁移新知识等。结合知识之间的相似性进行类比推理的能力等,都属于学生知识迁移能力的范畴。新课程改革背景下,培养学生的知识迁移能力,是促进教学改革发展的必经之路。基于此,初中化学教师在教学的过程中创设生活化的教学情境,立足学生已有的生活经验等进行情境创设,能够帮助学生立足已有的生活经验理解抽象的化学理论知识,提高知識迁移能力,同时,教师还可以立足教学回归生活,培养学生的实践应用能力,实现“学以致用”的教育目标。

(二)因材施教,促进化学教学改革

教无定法。在教育领域,没有行之四海而皆准的教育“真理”。那么,什么是最好的教育?笔者认为:“最好的教育就是因材施教。”紧密结合学生实际,开展适宜的教育,便是最佳教育。基于此,初中化学教师在教学中积极创设生活化的教学情境,结合不同的教学内容,立足学生的生活经验,创设具有针对性、时效性的生活情境,帮助学生理解化学知识,是实现因材施教目标的有效途径。同时,在教育改革背景下,构建生活化的教学课堂,是教育改革发展的目标之一。而创设生活化的教学情境,是构建生活化化学课堂的有效途径。由此可见,生活化教学情境的创设,有助于实现因材施教的化学教学目的,同时促进初中化学教学的改革和发展。

三、 初中化学生活化教学情境创设的现状

综合以上分析可见,在初中化学的教学中创设生活化的教学情境,其意义是多元化的,如激发学生的化学学习兴趣,提高学生的知识迁移能力,实现因材施教的教育目标,促进初中化学教学改革等。那么,就实际的教学而言,初中化学生活化教学的现状如何呢?首先,就当前的初中化学教学而言,应试化的现象依然比较普遍,教师对化学课堂改革创新力度不足。我们知道,化学课程设置在九年级,这个年级,学生面临中考。在中考的重重压力之下,教师的化学教育,知识的传授和灌输尤其明显,教师对化学教学的改革创新不足,强化学生接受和死记硬背的化学教育现状普遍存在;其次,在生活化教育方面,教师的教育主要立足课本进行教学,对知识的拓展、形式的创新极少,导致生活化教学模式在初中化学教学中的应用基本处于缺位的现状,或者教师对生活化教学情境的创设形式单一、内容单一,也难以取得好的教学效果。

四、 初中化学生活化教学情境创设的有效性对策

(一)立足社会热点话题创设教学情境

现代教育背景下,教育应当具有全面性。为了实现促进学生全面发展的教育目标,教师在教学中,不仅要强化学生的知识与技能培养,同时也要强化情感、态度和价值观,方能实现培养全面发展的人的教育目标。在初中化学的教学中,教师立足社会热点话题创设教学情境,不仅能够将教学与生活紧密联系起来,同时还有助于培养学生理论知识应用于生活实践的能力,拓展学生的知识视野,提高学生的认知和理解能力。

例如,在《燃烧与灭火》的教学中,教学的目标为:引导学生认识燃烧与灭火的原理;提高学生结合理论知识解决日常生活问题的能力。为了深化学生对“燃烧与灭火”相关知识的认知,笔者在导学的过程中,结合近年发生的森林火灾案例创设社会热点话题教学情境:2019年3月30日,四川凉山州木里县发生森林火灾,着火点在海拔3800米左右,具有坡陡谷深、地形复杂的特点。2019年3月31日下午,扑火人员在转场途中,因风力突变,山火爆燃,30余名消防人员遇难,献出了年轻宝贵的生命。2017年6月,“杭州保姆纵火案”震惊全国,火灾不仅给国家和社会带来巨大的经济损失,同时也会造成重大人员伤亡以及精神损失。那么,在我们的日常生活中,我们如何科学用“火”,保护自己呢?那就一起学习“燃烧与灭火”,充分了解燃烧与灭火的条件。

这种结合社会热点话题创设生活化教学情境的方式,通过学生熟悉的话题入手,能够吸引学生的注意力。正如上述笔者创设的话题,具有一定的情绪渲染作用,在让学生感到痛惜、惋惜的同时引入教学,能够激发学生探索理论知识的兴趣,为后续更加有效地开展课堂教学奠定基础。

(二)立足化学实验创设教学情境

化学是一门以实验为基础的学科。初中化学教师在教学的过程中开展化学实验,对培养学生的化学科学素养,提高学生的应用和实践能力具有积极地促进作用。笔者在初中化学的教学中,立足教学内容,借助一些趣味性的化学小实验,创设实验教学情境,对提高化学教学质量具有重要的促进作用。例如,在“燃烧与灭火”的教学中,为了帮助学生理解燃烧的条件,笔者在课堂中,点燃了几根蜡烛,然后在蜡烛上盖上烧杯,让学生观察实验的现象,学生会发现:蜡烛熄灭了。借助这个小实验,引导学生总结“燃烧需要氧气”的原理,远比让学生死记硬背更加有意义。在讲解燃烧需要达到着火点时,笔者借助多媒体技术手段的方式,给学生展示“农村生火”的场景:农村给煤炉子生活,并不是直接用火柴把煤点燃,而是借助树枝、纸张等的燃烧,慢慢地让煤燃烧起来。借助这个现象,教师提问:“为什么农民伯伯不直接用火柴把煤点燃,而要借助其他物质的燃烧引煤燃烧呢?”这其中其实涉及着活点的问题,煤的着火点高,因此需要借助一些着火点低的物质如纸张、树枝等的燃烧提供足够的热量方能实现燃烧的目的。借助这个案例,教师可以引导学生总结燃烧需要达到着火点的条件。除此之外,教师还可以引导学生自主开展生活趣味小实验,如小苏打蒸馒头,用醋处理水垢等等,不仅能够提高学生的动手实践能力,同时生活化实验开展的过程,也是培养学生化学科学素养的过程。

(三)立足化学问题创设教学情境

俗话说:“学成于思,思源于疑。”在化学课堂教学中,创设问题化的教学情境,能够培养学生的化学思维能力,发挥学生化学学学习的主观能动性,提高学习质量。为了深化学生对化学知识的理解,教师在教学中,可以精心设计一些化学问题,创设问题化的教学情境,培养学生的化学思维能力。在创设化学问题情境的过程中,教师要强化问题的开放性、启发性。例如,在学习了《金刚石 石墨C60》的知识之后,笔者设计了一些化学问题引发学生思考:同学们,今天我们学习了有关碳元素组成的物质。虽然都是由碳元素组成,但他们结构不同,功能不同,在生活中能够“各显神通”。现在,我们一起来思考,家里新房装修,有很重的甲醛味,结合我们刚刚学习的这些物质的结构和功能思考,用什么物质去除新房的甲醛呢?在除甲醛的过程中,应当怎么做?这是与生活密切相关的化学问题,教师提问的目的,不仅是引导学生巩固知识,同时还强化学生的知识迁移能力的培养,提高化学教学的质量。

五、 结语

综上所述,伴随着教育改革的不断深入推进,初中化学教师在教学中,应当紧密结合教学需要,积极创设生活化的教学情境,如立足社会热点话题,创设导入情境、立足趣味实验创设教学情境、立足化学问题创设教学情境等,通过情境的创设,深化学生的情感体验,全面提高化学教学质量。

参考文献:

[1]李君宁.初中化学教学生活化研究[D].济南:山东师范大学,2016.

[2]楊露萍.高中《化学反应原理》模块情境教学的研究[D].扬州:扬州大学,2012.

作者简介:

王海亮,甘肃省平凉市,甘肃省平凉市崆峒区花所中学。