网络互动模式在初中生物探究实验教学中的应用分析

摘 要：在网络互动模式之下，更容易构建具有探究性的实验教学。文章以北京出版社出版的生物学教材为基础，从初中生物探究实验教学现状和问题出发，分析网络互动模式对于初中生物探究实验的应用方法以及优势所在。

关键词：网络互动模式;初中生物;探究实验教学

一、 引言

在新课程标准要求对初中生物提出了新的教学目标——培养学生的探究能力和创新精神。新的教学目标对以往传统的生物实验教学提出了新的要求。新教学目标的引导之下，初中生物实验课堂就必须要能够在老师的引导下，启发学生自主地进行实验探究的步骤和环节。文章从初中生物实验教学中存在的常见问题展开探讨，研究网络互动模式在当前生物探究实验教学中的应用方法和具有的优势。

二、 初中生物探究实验教学现状与问题

（一）当前初中生物探究实验教学缺乏探究性

目前在初中阶段的实验教学课程大多都是对于课本上已知的定理和结论进行验证性的实验，学生在看过教材之后，往往已经对实验的结果有了基本的判断。在教材中，也能够找到实验的最终结果，因此学生即使进行了生物实验，也没有对未知的问题进行探索试验的机会。

目前的初中生物实验教学，只不过是课堂教学的补充，而没有将重点放在对知识的探索上。学生在实验课程上也只不过是跟着老师和教材的引导，按部就班地进行实验流程，没有启发学生学习生物实验的主动性，也就没有发挥生物实验教学的真正作用。

（二）当前初中生物实验教学没有践行因材施教

目前的初中生物实验教学过程中，往往都采用平行分组的方式，没有根据学生不同的生物知识水平和动手能力进行相应的差别分组，这样也会导致在同一组内的探究内容出现很大程度的重复而降低了整体实验探究过程的效率。

如果教师能够采用分级分组的方式对学生进行实验教学，就能够大大提高实验教学的效率和效果。通过对不同等级的学生设置不同难度的探究任务，也能够对不同层次的学生做到探究精神的培养和锻炼。

（三）当前初中生物实验教学没有合理的评价方法

目前的初中生物实验教学效果的评价往往是通过实验报告的结果进行的。初中生物实验教学的评价应该也以实验的过程和学生实际能力的提高为评价的主体。因此当前的初中生物实验教学，并不具备合理的教学评价方法。而且只有老师一人进行学生评价的方式也不能充分发挥学生的主动性。应该改革现有的初中生物实验的评价方法，多采用组内互评和学生相互评价的方式，发挥学生之间互动的作用。对于评价的标准也应该更多地考虑到实验进行过程中学生的表现和能力水平的提高情况，这样才能对生物实验教学进行全面、科学、有效的评价，从而辅助生物实验教学效果的提高。

三、 网络互动模式，如何在初中生物探究实验教学中得以应用

（一）通过智慧课堂平台的互动问答活动单提升探究性与课堂容量

在进行初中生物探究实验教学时可以充分利用智慧课堂平台中的互动问答活动单，来提升初中生物探究實验教学的探究性和课堂容量。

比如在初中生物课本中，《探究种子萌发的外部条件》这一课的实验教学中，就可以使全班分成几个小组，每个小组分别从水、温度和空气三个不同的变量因素中设置各自不同的探究实验方案，而每一个不同的影响因素又可以分别以3组不同的同学来亲身去选取试验的材料，设计完整的实验方案。学生将自己设计好的实验方案，传输到后台给教师进行实时查看和点评。利用了网络互动模式之后，教师不需要等待学生完成纸质版的实验设计之后再进行分别的点评，通过网络互动模式可以使多组学生同时对教师提交实验设计方案，教师统一进行点评。

有限的课程中也无法使全班所有的小组都能够一一上台对自己设计的实验方案进行充分地展示更不要说对每个小组的实验设计方案进行充分地对比了。但是通过网络互动模式就能够解决这些问题，各个小组通过不同的变量和不同的实验材料设计不同的实验方案，不仅充分保证了在初中生物实验教学中的探究性，同时也使课程的容量得到了增加，教师也就有了更多的时间能够给学生制造更多具有探究性的问题，来综合提高初中生物实验教学的效果。

（二）通过课堂讨论活动单，对学生实行层次分组实现因材施教

在进行生物探究实验教学时，教师可以通过智慧课堂中的课堂讨论活动单，将学生按照生物学习的基础和能力分为层次由高到低的三组。以《观察叶片的结构》为例，对于生物基础好，掌握的知识全面和扎实的学生就采用实验探究的教学方式，将他们分成同一讨论小组，为他们设定利用显微镜观察不同的叶片结构的探究目标。因为这一组的学生本身具有较强的动手能力和生物基础知识，这样的探究目标能够更好地引起学生进行大胆实验的兴趣，激发其参与实验教学的热情。而对于中间组具有一定的生物知识和动手能力的学生，教师就可以将它们分成同一小组对他们推送视频演示的过程。再进行相应问题的引导，来为学生进行实验教学。而对于最下组的同学，本身对于生物学习就缺乏浓厚的兴趣，基础也十分的薄弱，教师就可以将他们分成一组，制订已经完成的实验方案，再引导学生提出对实验方案的问题，引起学生的讨论，再由教师为学生进行解答。因为这一组同学的基础普遍比较薄弱，由教师进行引导的方式能够帮助他们树立起学习的信心。

在网络互动平台上，利用课堂讨论活动单，可以不用改变学生的座次，也不用扰乱课堂的秩序，就可以将不同层次的学生分成上中下三组，进行分层教学。这样有利于教师维护课堂秩序，避免造成课堂秩序的混乱。利用网络互动模式，很好地降低分层教学的难度，也能够节省不同组别讨论的时间。

（三）通过随堂小练活动单，优化初中生物探究实验课程的评价

随堂小练活动单，本来是一个答题练习的通道，但是应用在初中实验教学的课程评价中，可以帮助不同小组内部的成员进行自评和互评。教师可以事先为学生讲明白评价的标准和评价进行的角度，学生评价完成之后，提交给教师查看每一位同学自评的内容和相互评价的内容。因为教师不能在实验课程中兼顾每一位学生实验进行的情况，也不能很清楚地了解每一个学生做实验时候的表现，所以教师的评价有时候的确是不全面的，但是同一组的同学却能够对自己以及其他同学的情况和表现有很好的了解。因此这样采用自评和互评的方式，不仅能够使教师准确地掌握学生在生物实验教学中的效果和表现，而且还实现了无纸操作，同时后台还可以记录每一次评价的结果，方便往后对评价的内容进行随时的查找。

教师从学生自评和互评的内容中，就能总结出学生在实验教学中的真实情况。学生也能够通过同学对自己的评价，了解认识到自身的不足和有哪些还能够得到进步的方面，从而在评价的过程中得到自我的发展。相比起完全依靠教师进行评价工作不光能够减轻教师工作负担，同时还能够使学生在评价中，有所学习和成长。

四、 网络互动模式的优点

网络互动模式不仅能够有效地解决初中生物探究实验课程中缺乏探究性的根本问题，使学生能够得到有效率的分组教学，同时还可以以科学的评价体系帮助学生在实验探究课程中得到成长。

在新课标理念之下，初中探究实验课程应该充分重视实验过程和学生能力的提高，网络互动模式可以把全班多个组的实验设计方案进行综合地展示和比较以及点评，在传统的课堂上是很难对每一组学生的实验设计情况和进行情况进行比较点评的，而网络互动模式，借助了多媒体设备的便捷性使得教师的工作效率能够得到极大的提高，一堂课所包含的内容也得到了极大的丰富。在网络互动模式之下才有可能实现生物探究实验教学的探究性。同时利用网络互动模式，可以对学生进行有效的分组教学，把具有不同学科基础和实践动手能力的学生，分为不同的组别，得益于网络互动模式，教师不需要打破原本的教室空间安排，也避免了造成课堂秩序的混乱，通过网络后台就能够实现井井有条的分组教学，而互相不会产生干扰，能够在有序有效的前提之下，对学生实施因材施教。同时在网络互动模式之下的评价体系，也能够采用学生自评和小组之间成员互评等方式，极大地节省教师的时间和精力，同时，学生和小组成员对其的评价，也能够使学生从评价内容中找出自己的问题和不足，使自己的学习方法得到发展和提高。在传统的教学模式之下，初中生物探究实验的评价，很难做到全面和具体，而在网络互动模式之下就可以通过学生自评和互相评价的细节中找出学习中的问题，从而实现优化和改进。

五、 结语

网络互动模式，使得初中生物探究实验教学，变得更加有条理，节省了教师在探究实验教学过程中各个环节所花费的时间和精力，不仅极大地增加了课堂进行的效率，同时也为课堂带来了实际性的探究性环节。综上所述，网络互动模式在初中生物探究实验教学中的应用使得初中生物探究实验课程更加高效，也更加能够提升学生的综合素质和能力，值得在教学中得到广泛地应用和推广。

参考文献：

[1]何夏森.網络互动模式在初中生物探究实验教学中的应用[J].数字化用户，2018，24（43）：136-137.

[2]陶杰.互动型教学模式在初中生物课堂教学中的运用[J].考试周刊，2017（35）：55.

[3]王晶雪.实验教学法在初中生物教学中的应用探究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（6）.

作者简介：刘瑞霞，北京市，北京市第八十中学管庄分校。