核心素养下初中历史高效课堂的构建研究

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:随着社会的飞速发展,人们对教育的重视程度越来越高,同时他们对于教学的要求也越来越高。历史作为初中教学中的一门重要学科,在新时代推进的大背景下,它不仅承担着向学生传授历史知识的作用,同时也承担着学生学习能力的培养与良好道德素养提升的教学责任。为了让学生通过历史学习成为一名有文化、有智慧、有理想、有道德的优质社会人才,教师在开展初中历史课堂教学过程中就需要以培养学生的核心素养为出发点,结合历史课堂教学内容对学生实施积极的教学引导,让学生在高质量学习历史知识的同时掌握相应的历史学习技巧,并能够受到历史知识的渲染形成积极向上的价值观念,以此促进学生在初中历史课堂学习中的综合性成长,从真正意义上完成初中历史高效课堂的有效构建。

关键词:核心素养;初中历史;高效课堂;构建研究

核心素养是近些年来在教学中比较热门的一个词汇,培养学生的核心素养不仅是为了高质量地完成素质教育所下达的教学任务,更是为学生今后学业的可持续发展打下扎实的基础。为了更好地跟随教育改革前进的步伐,初中历史教师在构建历史高效课堂时,就需要以培养学生的核心素养为出发点,对传统的教学方式进行相应的优化与创新,为学生构建一个充满活力的开放性课堂,引导学生在积极参与课堂学习中开阔自己的学习思维,以此逐步地提升学生的学习质量,发展学生的核心素养。文章将从目前初中历史课堂教学现状为出发点,深入探究其中阻碍课堂教学质量提升与学生核心素养培养的干扰因素并对其中的干扰因素提出针对性的改进策略,希望能够进一步优化学生的历史学习环境,促进学生在历史课堂学习中能力思维的发展与核心素养的提升,进而推动课堂教学任务的高效完成。

一、 目前初中历史高效课堂构建的现状

(一)教师对课堂的掌控力度较强

基于核心素养的课堂教学是教师与学生共同进行探索互相配合的一个过程。但是在目前初中历史课堂教学开展过程中为了确保课堂教学任务的顺利完成,教师并没有将知识探索的权利交给学生,仍然是由教师占据着课堂教学的主导地位。在整个课堂教学中教师的主要教学目的非常明确就是在有限的课堂时间内高质量地完成自己的教学计划,但是这样的课堂教学并没有考虑学生核心素养的培养与三维目标的实现,对于学生而言具有一定的思维束缚性,不仅不利于学生在课堂学习中主观能动性的发挥,还无法实现学生在课堂学习中个性化的培养与自我实现,从而无法完成在历史课堂教学中培养全面发展人才的教学目的,阻碍到初中历史高效课堂的有效构建。

(二)过于注重理论知识的讲解

历史属于一门阐述史实的科目,它具有一定的严谨性同时也伴随着相应的枯燥性。在目前初中历史教学过程中,很多教师受到应试教育观念的影响,在课堂上争分夺秒地向学生进行历史知识的传授,甚至为了让学生在考试中取得一个优异的成绩会让学生对理论知识进行死记硬背,这样的教学不仅很难讓学生感受到历史学习的乐趣,还无法让学生深刻地认识到历史学习的重要价值,从而导致学生在课堂上的学习质量大打折扣,更不要说让学生通过课堂学习提升自身的核心素养了。

(三)教学内容单一

课堂是学生接受教育的最主要阵地,而教材则是教师开展教学的重要工具。在目前初中历史课堂教学中,很多教师将教材当作自己在教学中的唯一参考物,依据教材内容按部就班地对学生进行历史知识的传授,但是仅仅依照教材内容对学生进行教学,很难让学生全面客观地去发现历史事实,所以这就会从一定程度上局限学生的历史学习视野,非常不利于学生文化底蕴与历史素养的提升,从而严重地阻碍到学生在历史学习中的进一步突破。

二、 核心素养下初中历史高效课堂的构建策略

(一)注重突显学生的主体地位

在以培养学生核心素养为目的的初中历史高效课堂构建过程中,教师首先就需要注重学生主观能动性的发挥,让学生真正成为课堂学习的主人。所以在日常课堂教学开展过程中,教师就需要将更多历史学习探究的权利交给学生,为学生创建一个浓厚的自主学习氛围,让学生学会对历史知识开展自主探究与学习,产生自己的见解与看法,搭建起属于自己的历史知识学习体系,并逐步掌握相应的历史学习小技巧,以此实现学生在历史学习中的综合性成长,进一步加快初中历史课堂教学任务的高效完成。例如,在学习人教部编版历史七年级上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课时,教师在开展教学时就可以先让学生自主地对教材内容进行阅读,并在完成阅读以后总结一下自己在阅读过程中的收获,教师再根据学生的总结进行相应的补充与纠正,先为学生营造出一个浓厚的自主探究氛围。在接下来的课堂探究中,教师就可以先给学生布置相应的学习任务,让学生带着这些学习任务进行课堂知识的探究,进一步明确学生的课堂学习方向。如,西晋结束了三国分裂的局面,统一了全国,但是西晋的统治却很短暂,这是为什么?西晋年初,晋武帝实行了分封诸侯的制度,这种制度对于中央政权的统治具有什么样的危害?在西晋初年分封诸侯,诸侯王既手握兵权又掌管民事,势力日益壮大,最终导致了“八王之乱”,试着用自己的话概括“八王之乱”的起因、经过与结果,并且分析导致“八王之乱”的原因与其产生的影响等等。通过让学生带着这些问题进行课堂知识的探究,不仅能够进一步明确学生的课堂学习方向,保证学生的课堂学习质量,还能有效地发挥学生在课堂学习中的主观能动性,让学生学会自主地对历史课堂内容进行思考与探究,在抓住课堂教学重点的同时掌握相应的学习思考方向,以此实现学生历史学习效率与学习能力的同步提升。除此以外,让学生自主地对课堂内容进行思考,还能让学生进一步了解到西晋统一全国在历史发展中的作用以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位,让学生能够对历史史实产生自己的见解与看法,以此实现学生历史素养的有效培养,高质量完成历史课堂教学任务,加快初中历史高效课堂的有效构建。

(二)依据教学内容开展多元化的教学模式

面对既严谨又枯燥的历史教学内容,要想让学生以更积极的状态开展历史学习。教师在开展教学时一定要摒弃自己的传统教学观念,开展多元化的课堂教学模式,在课堂教学中加强引导式与体验式的教学力度,帮助学生在了解历史史实的同时感受到历史学习的乐趣,逐渐形成正确的历史学习观念,实现学生学习效率有核心素养的同步提升,以此从真正意义上推动初中历史教学任务的高效完成。例如,在学习人教部编版历史八年级上册《鸦片战争》一课时,本节内容主要是讲述中国是如何从一个政治上主权独立、领土完整、经济自给自足的封建国家,沦为半殖民地半封建的社会国家的过程。面对认知水平有限的初二学生而言,这些内容的理解可能会具有一定的难度。为了进一步强化学生对历史知识的认知,教师在开展课堂教学时就可以落实体验式教学。如在课堂上教师就可以组织学生进行角色扮演游戏,在游戏开展中教师先将班级里的学生分成两个小组,并给两个小组划分成两个区域,让他们分别代表中国与英国,然后两个小组在教师的讲解引导下扮演英国是如何向中国走私鸦片的、鸦片给中国带来了怎样的影响以及中英签订的《南京条约》内容等。让学生亲身经历英国向中国走私鸦片,给中国社会带来严重危害,并由此发动侵略中国战争的基本史实,不仅可以进一步强化学生的情感体验,让学生汲取鸦片战争“落后就要挨打”的历史教训,培养学生忧患意识和振兴中华的历史使命感,还可以培养学生运用历史唯物主義的观点进行历史问题的观察与分析的良好学习态度,实现学生历史综合素养的有效培养,以此从真正意义上完成历史课堂教学任务。

(三)注重教学内容的丰富

为了让学生更加全面客观地了解历史史实,教师在课堂教学中一定要注重教学内容的丰富,拓展课堂教学空间,打破传统课堂教学的局限性,让学生能够在历史课堂学习中收获到更多有用的知识,以此有效开阔学生的历史学习视野,提升学生的人文素质,实现学生核心素养的有效培养。例如,在学习人教部编版历史八年级下册《中华人民共和国成立》一课时,教师在进行新中国成立教学时,为了进一步开阔学生的学习思维就可以利用信息技术为展示国歌、国徽、国旗的图片、创作背景以及其中所包含的含义,同时在这个过程中就是还可以给学生播放开国大典的记录视频,让学生身临其境地去感受开国大典的盛状。在给学生讲解西藏和平解放时,教师就可以通过一些爱国主义的影视片段来让学生了解新中国成立前的西藏情况,让学生直观地去了解当时外国一些政治势力利用宗教和历史上遗留的民族矛盾插手西藏问题,企图使西藏和祖国分离的历史史实,在这个过程中教师还可以利用信息技术为学生展示目前国家帮助西藏在内的西部地区发展经济实施的西部大开发战略的相关报道。通过这些历史信息的补充除了可以强化学生历史教学知识的理解以外,还可以进一步开阔学生的历史学习视野,让学生能够在历史学习过程中对我们的祖国有一个更深刻的感官认知,进一步激发学生的爱国主义情感,树立学生为国家繁荣富强而努力学习的远大理想,促使学生通过历史学习达到情感态度与价值观念的和谐统一,实现学生在历史学习中的综合性成长,以此加快完成构建初中历史高效课堂的教学任务。

三、 结语

总而言之,在核心素养的大背景下,要想高质量地完成初中历史高效课堂的有效构建,教师在开展课堂教学时一定要注重突显学生的主体地位,依据教学内容落实多元化的教学模式,并注重教学内容的补充,为学生创建一个多姿多彩的课堂学习环境,让学生能够在积极进行历史知识探究与思考过程中,掌握相应的历史学习方法,对历史知识产生自己相应的观点与看法,并受其影响形成积极向上的价值观念,进而优化学生的历史学习体验,发展学生的历史学习思维,实现立足核心素养,达成高效课堂,践行教育本质的教学目的。

参考文献:

[1]张廷桥.核心素养下初中历史高效课堂的构建研究[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷七),2019.

[2]韩娜.以史为鉴 传承经典:核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究,2017.

[3]史晓楠.核心素养理念下初中历史高效课堂的有效构建[J].新课程:教师版,2019.

作者简介:潘理强,山东省济南市,商河县沙河中学。