幼儿园语言教学活动游戏化的现状与策略分析

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:游戏对幼儿有着天生的吸引力,所以在开展幼儿语言教学中教师可以融入游戏,为孩子创造适宜的环境。但当前的语言教学活动游戏化中隐藏着诸多问题,需要教师做好调整工作。基于此笔者结合自身的教学实践,首先分析了当今幼儿园语言教学活动游戏化的现状,并基于此提出了具体的策略措施,以希望推动幼儿园语言教学的顺利开展。

关键词:幼儿园;语言教学;游戏化现状;策略分析

幼儿阶段是语言发展的关键时期,但受幼儿自身的影响,需要教师根据幼儿的实际情况,采用他们喜欢的游戏教学方式,以此来推动幼儿的个性化发展。下面文章就以此为出发点对文章主题进行具体说明。

一、 当今幼儿园语言教学活动游戏化的现状

(一)教学观念落后

通过教学实践调查表明:在新课改的推动下,虽然教师认识到了游戏的教学价值,但在幼儿语言教学中却并未采取,并且认为游戏的存在会分散学生的注意力。并且在教师固有的观念中,游戏只能提升教学的趣味性。由于固有观念的影响,让部分教师认为游戏并不是开展语言教学所必需的,只能当作一种辅助手段。

(二)程序化倾向严重

在语言教学中,程序化的游戏教学就是根据教材内容按部就班地进行。在开展教学前,教师已经预设了各个环节,并做了详细的安排,这也限制了幼儿语言教学活动的开展。虽然在精心可见的准备下,可以很好地实现课堂教学,但对幼儿来讲缺乏了一些自由性,而且限制了学生思维的发展。其次,部分教师担心在游戏中会出现各种不确定因素,所以也就抱有观望的态度。但教师也要认识到:过度局限于教學目标的设定,就违背了游戏教学的目的。

(三)过分强调纪律

幼儿具有好奇的特点,所以在教学中经常出现上课说话、不集中注意力的情况,但不同的教师采取了不同的方法,有一定教学经验的教师会选择鼓励的方式来解决,而对此类问题比较生疏的教师来讲则会强调纪律的重要性,这不利于教学的顺利进行,也不利于孩子主动性的发挥。

二、 幼儿语言游戏化教学化作用

对于儿童来说,游戏是他们日常生活中最基本的活动,孩子们还比较年轻,很多事情无法独立完成,意志品质还不够成熟,如果想对幼儿进行道德,智力,身体和美感的全面教育,必须将游戏融入其中,幼儿园教育指南也明确指出了这一观点,孩子毕竟不同于成年人,从某种意义上讲,游戏可以帮助孩子掌握更多的生活技能,在游戏中,可以突出每个人的心理特征。

当仔细研究儿童游戏时,教师会发现每一个简单易懂的小游戏都包含着教师想教给孩子的技能,并且每一款游戏都是孩子们自己进行教育的机会。在游戏中,教师将发现每个孩子都是一个独立的个体,这显示了发展的多样性的性质。幼儿在语言教学的实施中起着重要作用,因为这个阶段培养了孩子与同伴的和平共处以及人际交流的习惯。儿童教育是一种特殊的教育,孩子们听不懂比较深奥的语言,因此,当老师与孩子交流时,他们应该不同于其他人的交流方式。他们应该根据孩子的思维方式进行交流。此外由于儿童的身体尚未完全发育,所以与成人或大龄儿童相比,儿童的肌肉收缩较差,骨骼充满了一定的柔韧性,并且容易变形,如果他们长时间保持姿势,则不利于他们的骨骼发育,因此在玩游戏时,教师必须改变一些活动。并且通过多种不同方式可以帮助孩子激发他们的感官,丰富他们的交流经验并学会表达。

当教师在幼儿园教孩子一些常识知识时,以游戏的形式组织教学,效果更好。游戏在儿童成长中扮演着不可替代的角色,逗孩子玩是一种游戏,一起玩玩具,扔球也是一种游戏,没有必要明确区分,但是它们共同促进了儿童的成长。在这个时候,孩子们将变得活跃和感兴趣,并将积极地做下去,活动中将出现另一个场景,下课后孩子们的记忆牢固,对于儿童而言,动手和大脑不仅可以玩得开心,而且可以复习和巩固其概念,发展和锻炼儿童立即做出判断的能力,这可以使孩子们以愉快的心情结束学习。

三、 幼儿园语言教学活动游戏化策略分析

素质教育的深入发展推动了幼儿教学的改革,越来越多的教育学者发现:幼儿时期是人受教育的关键时期,效果的好坏直接影响着学生的发展。而作为有效的一种教学方式,游戏对发展孩子的情感,让幼儿在集体生活中体验乐趣,学习语言知识有着巨大作用。采用游戏教学不仅深化了师生、生生的情感,而且还培养了学生团结合作的能力。

(一)转变观念,利用游戏开展语言教学

为了能够实现游戏化教学的目标,在幼儿语言教学中教师要根据教学内容,合理运用游戏,同时还要给足学生足够的探索时间,如此才能凸显学生的主体地位,让孩子积极主动地参与到实际教学中去,在玩中提升自身的语言能力。通过教学实践可以看出:孩子们在游戏中可以得到身心的愉悦,可以更好地实现自我提升和发展。在语言游戏教学中,教师切忌过多地干扰,而是要引导孩子去玩,以充分发散学生的思维。幼儿语言游戏活动的开展,其目的就在于发展孩子的游戏品质,因此教师要积极创新和谐的环境,以实现孩子的个性化发展。比如教师组织开展的“小动物特征”的比赛,通过这一情境的创设,可以有效激发孩子的创新思维,让孩子去主动地描绘动物与创建故事。

(二)尊重幼儿的主体地位,给予适当的游戏指导

对幼儿教师来讲,无论是在设计游戏环节中还是在实际开展中,都要给足孩子的发挥空间,同时还要避免根据教案要求孩子按部就班地进行。其主要是因为这种游戏模式会加大孩子的压力,进而大大降低孩子的发挥空间,同时也就失去了游戏教学的实际意义。在语言教学中,游戏不仅可以实现教育的功能而且还充满了趣味性。所以在语言游戏教学中,教师要处理好干预和退出的工作。在教育家的观念中,游戏作为一种辅助教学的手段,可以很好地提升孩子的认知能力,并且在教师的参与下,还可以发展孩子的语言等能力。但是在游戏开展的过程中,幼儿教师也要明确地认识到:教师在介入幼儿游戏中要把握好分寸,避免过多地干预孩子的游戏,也要避免去代替孩子做出一些决定,而是要引导孩子参与其中,如此才能促进幼儿的健康发展。

(三)积极开发各种途径,整合语言教学资源

在幼儿语言教学中,教师要积极开发各种途径,整合语言教学资源,具体做好可以参考如下几点:第一,教师要强化思考,注重挖掘生活元素,将生活中的游戏应用到语言教学中去,以实现扩充语言教学形式的目的;第二,注重提升自身的专业机能,通过反思日常教学和对生活的观察,设计符合幼儿特点的游戏内容;第三,善于观察生活,教师要做游戏的开发者,不断完善幼儿语言游戏。

(四)渗透游戏精神,促进幼儿思维发展

游戏教学的实质和内涵在于游戏精神的渗透,具体地说,它是指将游戏所倡导的积极,独立,快乐和自由的精神观念渗透到教学中,使孩子们可以享受课堂教学的乐趣并同时获得精神成长,因此,在促进儿童语言课程教学中,教师应注意游戏精神的渗透,鼓励儿童大胆,自由地表达自己独特的思想观念,以及当儿童的表达方式偏离或与既定内容不一致时不应该立即否认或批评孩子,引导孩子表达自己内心的真实想法,从而不断促进孩子的思维发展,使孩子能够充分参与游戏,在成功的氛围中享受成功的喜悦,实现自己的语言能力的訓练和培养。

当要求孩子描述某些事物的颜色时,有些孩子可能没有描述实际的内容。例如,可能说太阳是蓝色的,说动物是会说话的,等等一些奇怪的语言,鉴于这种现象,老师应指导孩子们为什么这样说,孩子们将根据自己的想法说出原因。他们可能会说蓝色可以帮助太阳降温,而太阳不会那么热、狗的声音大小每次都不同,并且可能表达他们的想法,就像人们说话一样。鼓励孩子表达自己的独特想法并赞美他们,然后向孩子展示事物的原始特征,从而加深孩子的印象。这样,通过对儿童观念的肯定和赞扬,突出了游戏所倡导的积极精神品质,从而可以有效地发展和提高儿童的思维和认知水平。

(五)开发多种资源,提升幼儿表达水平

传统的儿童语言教学往往仅限于阅读古诗或文字,教学资源和材料过于狭窄,很容易使儿童失去学习兴趣。为了改变这种状况,幼儿教师应适当扩大语言资源教学的范围和内容,善于从现实生活中寻求丰富的语言教材和资源,使丰富多彩的生活成为语言课程取之不尽的动力和源泉,做好生活语言教学课程的开发者和创造者,使孩子们在熟悉的生活资料的帮助下感知语言学习的乐趣,从而自由自在地表达自己,潜移默化促进自身语言的发展。

例如,教师可以掌握日常生活的每个过程和各个环节,以渗透到语言教学中。例如,抓住机会进入幼儿园与孩子们交流,让孩子们提出各种问题并与孩子们互动,例如,你今天穿的衣服真的很漂亮,你在哪里买的?你今天早上起来在家吃饭吗?爸爸今天送你,还是妈妈送你?依此类推,使用生活中的一些常见主题来打招呼。此外,教师还可以利用进餐,午休时间和其他时间与孩子互动,从而使生活资料与语言教学充分融合。这样,丰富了语言教学的内容和材料,激发了儿童表达自我的兴趣和动力,不断优化和提高了儿童语言教学的效果。

四、 结语

综上所述,游戏是幼儿教育的一个重要方式,将游戏作为一种教学手段融入幼儿的语言教学中来,可以让孩子在轻松的环境中学习,幼儿的学习兴趣也会大大增强。通过教学实践发现:幼儿园语言游戏的深入开发,对幼儿主动性的发挥,语言能力的提升有着积极的推动作用。因此在实际教学中,幼儿教师从游戏角度着手,开展游戏化教学,并且要勤加思考,从观念转变到具体行动,将游戏融入实际语言教学中去,在提升幼儿语言能力的同时促进幼儿的长远发展。

参考文献:

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[3]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊,2019(6).

[4]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育:职教版,2016(3):33.

作者简介:

刘云清,福建省宁德市,福建省宁德市东侨经济开发区实验幼儿园。